黃瓊

如何選擇適合自己興趣、與自身能力匹配的職業(yè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的重要話題，學校教育與職業(yè)生涯的密切聯(lián)系越來越受到人們的重視，職業(yè)認識、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等內容逐漸成為學校教育的重要組成部分?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）將職業(yè)體驗作為四種主要活動方式之一列出，是對綜合實踐活動內涵的進一步豐富，更是對新時期黨和國家對中小學生成長新要求的有力回應，亦是踐行“教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”辦學原則的新舉措。

一、職業(yè)體驗活動的設計依據(jù)與目的

《指導綱要》指出：“職業(yè)體驗是指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體驗職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力?！弊鳛橐环N體驗式學習，職業(yè)體驗的目的并不是簡單地讓學生參與生產(chǎn)勞動、學習生產(chǎn)技術，而是讓學生在親身經(jīng)歷和直接參與職業(yè)活動的過程中，獲得真切的職業(yè)認識與情感體悟，形成深刻的職業(yè)理解，自覺地將自身成長、個人夢想與社會進步、國家發(fā)展、人類文明聯(lián)系起來，在選擇中平衡家庭與社會的需求，兼顧個人價值與社會價值的實現(xiàn)，過有意義的人生。中小學開展職業(yè)體驗活動，意在將體驗學習與中小學生未來的職業(yè)生活聯(lián)系起來，是生涯教育、勞動教育的重要途徑，對學生的終身發(fā)展具有重要意義。

1.幫助中小學生提高自我認識

中小學生對于職業(yè)的認識大多來自成人的只言片語和自身對生活的觀察，對其理解往往是片面的、零碎的、局限的，且缺乏對職業(yè)的真實經(jīng)歷和體驗。綜合實踐活動課程中的職業(yè)體驗是有目的、有計劃的學校教育活動，強調真實的職業(yè)情境、崗位的實際操作、全面的自我反思。在這類活動中，學生首先從多角度了解、分析和評價不同的職業(yè)生活，并在經(jīng)歷各種職業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的專長，進而從自身興趣、能力、價值觀及人格特征等角度發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向。

在這一過程中，學生“能將自己的情況，包括夕卜觀、生理情況及自己的感知、思考、體驗、意圖、行為等心理活動、心理過程、心理內容及其特點報告給自己”，[1]根據(jù)自我感覺、自我觀察對自身狀況反思，對自己的能力、品德、行為等進行評估，不斷加深自我認識。正確的自我認識是影響未來職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃的關鍵因素。

2.促進中小學生認識職業(yè)世界

在中小學生的學校生活中，分科學習占據(jù)大部分時間，學科知識學習是主要任務。職業(yè)體驗活動讓學生通過在不同崗位的實際操作體驗職業(yè)、認識職業(yè)、反思職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)，本質上是通過體驗學習建立起學習生活與職業(yè)生活的聯(lián)系。

小學階段，學生可以在學習中經(jīng)歷與“職業(yè)”有關的內容，體驗不同的職業(yè)，在了解各種職業(yè)的工作特點的同時了解社會的組織結構、運行方式及按勞取酬的社會分配原則等，并將其課本所學積極運用于職業(yè)生活中，這種職業(yè)啟蒙使其從職業(yè)的變遷中認識快速變化的世界，發(fā)現(xiàn)知識學習的意義和價值。職業(yè)體驗不僅可以讓孩子體驗到各種工作的快樂和辛苦，還能促進他們了解將要面對的真實職業(yè)世界，這種方式在一定程度上解決了學生“科學世界”與“生活世界”割裂的問題。

3.引導中小學生樹立正確勞動觀念

雖然我們將職業(yè)體驗定義為一種體驗式學習，但中小學生所獲得的體驗是經(jīng)由勞動產(chǎn)生的，這種勞動既包括腦力勞動，也包括體力勞動。因此，職業(yè)體驗的過程也是中小學生主動參與校內外勞動的過程。在職業(yè)體驗活動中，不同于以往的簡單說教和被動接受，中小學生可以在特定情境中主動體驗不同職業(yè)的工作方式，感受不同職業(yè)的勞動艱辛，主動思考不同職業(yè)如何通過勞動推動社會的進步和發(fā)展，從而更加深刻地認識到“人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮”[2]。只有將正確的勞動觀根植于每一個中小學生心中，才能使其樹立遠大的理想，積極投身于社會建設之中，為推動人類文明作出貢獻。

二、職業(yè)體驗活動推薦主題的內容構成

按照金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論，從童年到青少年階段，職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段。中小學生的成長正是經(jīng)歷對職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識培養(yǎng)職業(yè)能力，綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試的逐步成長過程。作為綜合實踐活動規(guī)定的四種主要活動方式之一，職業(yè)體驗活動設計既要遵循綜合實踐活動本身的自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性等原則，也要突出職業(yè)體驗活動的關鍵要素，關照中小學生職業(yè)發(fā)展的不同階段。為增強《指導綱要》的可操作性，讓學校更有效地開展職業(yè)體驗活動，《指導綱要》推薦了11個“職業(yè)體驗”活動主題，具體分布情況見表1。

總體而言，這些活動主題既體現(xiàn)了職業(yè)體驗活動的特征，突出了在真實崗位或模擬情境中的實踐，也考慮到不同階段學生的認知發(fā)展水平，還考慮到各地情況的差異，設計了覆蓋多種職業(yè)、長短周期結合的活動，供學校選擇。同時，注意融人一些近年來黨中央、社會各界要求中小學開展的專題教育內容，如節(jié)約教育、法治教育、國防教育、財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)等。具體來說，包含以下幾部分內容。

1.職業(yè)幻想期——以體驗職業(yè)為主

小學職業(yè)體驗活動在3-6年級開展，這個年齡階段的學生大多處于職業(yè)幻想期，他們能從外界感知到許多職業(yè)，對于自己覺得好玩和喜愛的職業(yè)充滿幻想并進行模仿。這一階段開展職業(yè)體驗活動，以理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范、初步建立自我與職業(yè)之間的關系為目標，主要從學生身邊對技能要求較低的職業(yè)選擇體驗崗位，了解職業(yè)的基本環(huán)節(jié)和流程。

基于對這個階段學生身心成長特征和職業(yè)體驗目標考慮，《指導綱要》推薦了“找個崗位去體驗”這一開放性主題，意在讓學生通過在學校周邊商場、圖書館、派出所、環(huán)保局等單位體驗理貨、整理圖書、打掃衛(wèi)生、協(xié)警等崗位，初步體驗職業(yè)，感受不同職業(yè)的勞動，體會各種職業(yè)勞動的艱辛，培養(yǎng)尊重別人勞動成果的意識，體會勞動創(chuàng)造幸福生活的內涵。這種開放性主題設計，既能指導學校如何體現(xiàn)職業(yè)體驗活動的關鍵要素，也能給予學校空間自主設計。同時，推薦了“我喜愛的植物栽培技術”“來之不易的糧食”“我是小小養(yǎng)殖員”“走進立法、司法機關”等活動主題，為學校開展職業(yè)體驗提供參考。

2.職業(yè)嘗試期一以認識職業(yè)為主

初中階段學生處于職業(yè)嘗試期，心理和生理迅速成長發(fā)育和變化，獨立意識開始形成，知識積累顯著增長，各方面能力顯著增強，初步懂得社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。這一階段開展職業(yè)體驗活動，目的在于發(fā)展學生的興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力。為實現(xiàn)這一目標，初中開展的職業(yè)體驗活動應在體驗的基礎上，更加關注學生對職業(yè)的認識和思考，即能夠在職業(yè)體驗中分析自我、認識自我，形成正確的自我評價，為將來擇業(yè)奠定基礎。

這一階段推薦的活動主題是“職業(yè)調查與體驗”，即要求學生了解或親身體驗父母、親戚所從事的職業(yè)，大致了解職業(yè)分類；選擇某個職業(yè)進行體驗，感受職業(yè)生活的辛苦與快樂，初步嘗試制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；培養(yǎng)自我規(guī)劃意識，為將來選擇和規(guī)劃職業(yè)奠定基礎。這一活動設計旨在引導初中生認識更多的職業(yè)，關注職業(yè)角色的社會地位、社會意義，了解各種職業(yè)的要求，并結合自身條件和能力培養(yǎng)職業(yè)興趣。其他推薦主題中，“軍事技能演練”是對初中階段開展軍訓活動的落實，“走近現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”一方面是對小學階段種植、養(yǎng)殖活動的深化，另一方面也是為農(nóng)村學校開展職業(yè)體驗活動提供思路。

3.職業(yè)現(xiàn)實期——以規(guī)劃職業(yè)為主

高中階段學生即將以成人身份步人社會，部分學生將開始社會勞動，學生應當能夠客觀地把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力以及社會現(xiàn)實的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調起來，尋找適合自己的職業(yè)角色。開展職業(yè)體驗活動的目標在于深化社會規(guī)則體驗，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進步、國家發(fā)展和人類命運共同體的關系，增強根據(jù)自身特長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力。

高中推薦的職業(yè)體驗活動主題為“高中生生涯規(guī)劃”，學生通過收集信息了解生涯規(guī)劃常識，進行相關心理測試，多種途徑調查了解自己的理想職業(yè)，進行職業(yè)體驗，整體規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并對其他同學的生涯規(guī)劃提出建議，積極為今后人生發(fā)展做好準備。這一活動設計旨在弓丨導高中生進一步加深對職業(yè)的認識，并能客觀、現(xiàn)實、講求實際地規(guī)劃職業(yè)生涯。同時，推薦了“創(chuàng)辦學生公司”主題，旨在讓學生在經(jīng)營公司過程中，了解社會運轉的基本規(guī)則，體驗創(chuàng)業(yè)過程。

三、職業(yè)體驗活動推薦主題的實施建議

職業(yè)體驗對中小學生的全面發(fā)展具有特殊的意義與價值，為實現(xiàn)“職業(yè)體驗”在中小學的有效實施，要尤其關注以下幾個方面。

1.抓住本質：突出職業(yè)體驗活動的關鍵要素

職業(yè)體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結、反思、交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應用。即學生的職業(yè)體驗活動一定是發(fā)生在真實的或是模擬的職業(yè)情境中，學生在這一情境中體驗職業(yè)活動，并對所經(jīng)歷的職業(yè)活動總結、反思、交流，從而獲得新的經(jīng)驗，并能將其運用于未來的職業(yè)活動中。如開展“我是小小養(yǎng)殖員”活動，設計和實施時要抓住的關鍵要素為：學校根據(jù)實際情況開辟飼養(yǎng)小動物的空間；學生親自喂養(yǎng)動物，觀察動物生長，記錄飼養(yǎng)過程；與同伴交流自己的觀察結果和飼養(yǎng)體驗；了解并掌握若干種小動物飼養(yǎng)的簡單方法。這四個關鍵要素背后的邏輯本質上是大衛(wèi)·庫伯總結的體驗式學習的完整過程，“具體體驗一反思性觀察一抽象概念化一主動嘗試”，這也是設計所有體驗式學習活動必須抓住的關鍵環(huán)節(jié)。

2. 價值引導：強化職業(yè)體驗活動的育人功能

職業(yè)體驗活動為中小學生提供了實際體驗多種職業(yè)的機會，能夠幫助學生進行未來職業(yè)選擇，找到適合自己的人生道路和職業(yè)生涯。但學生在體驗過程中，不可避免地會對職業(yè)世界持有不同看法，如“讀書無用論”，認為工作中學校學習的大部分知識都不能派上用處；“輕視體力勞動”，認為體力勞動是低等的。因此，在職業(yè)體驗活動中教師不僅要讓學生體驗崗位工作，還要注意價值引導，組織學生開展有關職業(yè)的反思研討，從中幫助學生分析社會分工，了解職業(yè)只有分工不同沒有高低貴賤之分，正確認識職業(yè)對個人素質的要求，讓學生克服職業(yè)偏見，形成健康積極的職業(yè)心態(tài)，樹立正確的勞動觀念。

3. 綜合實施：豐富職業(yè)體驗活動的內涵

職業(yè)體驗活動作為綜合實踐活動課程規(guī)定的四種主要活動方式之一，是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有一定的獨立性，但并不是孤立于其他活動和學科學習之外的，這就要求職業(yè)體驗活動要與其他活動方式相融合，綜合實施。多種活動方式融合，一是要善于把握其他活動的職業(yè)教育素材，融合不同活動方式的關鍵要素，如社會服務活動的服務行動就可以與職業(yè)體驗活動的實際崗位演練相結合；二是要設計能夠涵蓋多種活動方式的大主題，將職業(yè)體驗活動與其他活動方式相結合，如身邊交通問題研究，就可以讓學生從探究身邊的交通情況著手，發(fā)現(xiàn)存在的交通安全、擁堵等問題，提出解決方案，并以擔任交通協(xié)管員的方式體驗交通管理崗位，同時宣傳交通安全知識。綜合實施，一方面能夠增強綜合實踐活動的整體性、系統(tǒng)性，另一方面能夠讓學生更深刻感受不同職業(yè)的社會價值。

4.多方參與：拓寬職業(yè)體驗活動的課程資源

挖掘豐富、有效的課程資源是保障職業(yè)體驗活動順利實施的基礎。職業(yè)體驗活動的特殊性決定了其活動開展必須走出學校，這就要求學校與社會的各行各業(yè)通力協(xié)作，充分調動各方資源，使之成為開展職業(yè)體驗活動的課程資源。

首先，地方政府、教育行政部門可以調動行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的積極性，以建設實踐基地的方式參與中小學職業(yè)體驗活動課程建設，為開展職業(yè)體驗活動提供場地、設施、設備等物質資源。

其次，學校與周邊企事業(yè)單位建立合作關系，共同開發(fā)、設計適合中小學生開展的職業(yè)體驗活動，建設可供長期使用的職業(yè)體驗基地。

再次，學校要調動家長資源，一是通過家長聯(lián)系其所在單位，提供職業(yè)體驗活動相關資源；二是培養(yǎng)一批能夠結合自身工作指導學生開展職業(yè)體驗活動的家長志愿者，確保職業(yè)體驗活動課程全面、系統(tǒng)、持續(xù)、有效地開展。