陳淑蘭 魯建明 焦陽

新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）提出了綜合實踐活動的總體發展目標：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

《指導綱要》倡導多學科的整合、多種體驗的結合、多種方法的運用、多種能力的聯合以及多種教育價值的融合，關注學生的設計能力、動手操作能力、融人社會能力、考察探究與解決實際問題能力的培養，旨在培養未來社會所需人才。

課程設置既遵循《指導綱要》，又體現學校辦學理念

紅英小學始終堅持“育人為本”，創造性提出“卓越在于習得”的校訓并倡導“陽光教育”辦學理念。我們對《指導綱要》提出的考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四大領域進行融合，同時融人了信息技術，使學校綜合實踐活動課程領域更加關注學生的實踐能力、適應能力、生存能力及思維發展等能力的培養。

我們學校綜合實踐活動課程內容共分5個模塊，分別為：設計制作、生活實踐、社會實踐、信息技術和研學活動。具體如下：

1.三年級課程內容解讀

在整個綜合實踐活動課程內容設置中，三年級作為起始年級更多的是關注學生研究方法、研究工具使用的學習；而思維工具的學習可以有效幫助學生厘清思路，使學生掌握一定的思維方法并形成良好的思考習慣；到高年級階段，大量的考察及研究報告撰寫都需要計算機及網絡的支持，所以三年級也更關注學生信息技術的掌握；同時每學期通過一個小主題的開展，使學生掌握一些必要的實踐研究方法，如問卷調查、考察、訪問、統計、計劃制訂等，都是為高年級的深人學習做好鋪墊。

2. 四年級以上高年級課程內容解讀

從四年級開始的高年級階段，主要圍繞每學期一個主題開展多方面的研究，并在研究過程中融人信息技術的學習、常用工具的使用和更多研究方法的使用，同時每學年開展一次有益的研學活動。

在高年級階段，我們并不把信息技術看作一門單獨的學科，而是作為學習研究的工具以及信息獲取的平臺。隨著主題活動的開展，學生需要哪些信息技術的支持，我們會對相關內容進行專項教學。而在內容的設定上，在保障信息技術學科教學的基礎上融人學生喜聞樂見、更貼近學生生活的一些常用軟件的學習。如計算機病毒的查殺、思維導圖軟件、音頻視頻圖片的處理及各種編輯軟件等。總之，信息技術內容的選擇及學習都是便于為其他學科及主題研究提供支持。

STEM課程是我們學校近年來引人的一門新興課程。這門課程關注學生對知識的綜合運用，并著重鍛煉學生的設計能力、動手能力、小組合作能力、解決問題的能力等，同時讓學生掌握工程設計實施的完整過程，更加關注學生未來發展的需要。在開展STEM課程的基礎上，每個年級結合每學期的STEM課程模塊再開展與之相關的生活實踐及社會實踐學習。

主題實踐研究：把知識有效應用到實踐探究過程中

結合對綜合實踐活動的整體把握以及對學生全面發展的考慮，我校的綜合實踐活動課程課時按照“2+1+X”的方式進行設置。“2”即每周兩節固定的綜合實踐活動課，高年級圍繞一個主題開展多方面研究；“1”即每周一節信息技術課，結合綜合實踐活動開展的需要彈性安排；“X”即中高年級每學年至少一次研學活動，涉及戶外考察、職業體驗、社會調查、研學旅行、社會服務，等等。

在實施過程中，每個學期每個年級圍繞一個主題內容開展相關的STEM課程、主題研究、生活實踐、信息技術等學習內容。學生對一個主題從不同角度開展考察、研究、探索、操作實踐、信息收集與整理、分析、總結與分享等活動，對一個問題進行多角度深人研究，旨在培養學生深人思考和多途徑解決問題的能力。我們把設計制作、生活實踐、社會實踐、信息技術等內容進行融合，同時加人符合未來教育趨勢的STEM課程。

在四年級下學期的綜合實踐活動課程中，我們以《鞋》作為研究主題，貫穿整個學期。在主題開展中，學生結合新興課程STEM以工程探究的模式對鞋及鞋底進行研究。整個探究分為三個階段。

初期階段：預備階段。環節1：讓學生了解STEM課程。首先教師對學生解讀什么是STEM：STEM是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEM是基于項目的學習，其中涉及科學、技術、工程和數學等領域。課程的趣味性、設計性、操作性、跨學科對知識的綜合運用以及對問題的解決等都是素質教育所追求的。教師指導學生對STEM的認知進行頭腦風暴并針對其中一點進行思維發散，利用思維工具繪制氣泡圖。

環節2：明確學期STEM課程任務：超級跑鞋。課程實施過程中，學生通過實際調查、網絡資料搜索等途徑了解跑鞋，并通過與其他物品的對比，概括出跑鞋的具體功能及特點。

環節3：圖紙研究一關于腳。學生在了解跑鞋的功能后，接著對人的腳開展研究。如有的學生借助按摩墊對腳進行受力分析和測量。

環節4：圖紙繪制一設計運動鞋。在設計前給學生布置任務，讓學生到運動鞋專賣店實地考察運動鞋的材料及制作工藝，為后面的設計工作做準備。學生繪制了跑鞋的側面圖、正面圖、俯視圖及鞋底仰視圖。

中期階段：制作與發現問題。這是學生最喜歡的一個環節。要想讓制作出來的跑鞋更具有真實感和效果，材質很關鍵。學生通過小組討論，共同確定制作跑鞋所需要的材料。其中一組學生列出了以下材質：超輕黏土、舊鞋墊、海綿。同時他們提出兩種制作策略：策略1，鞋面使用海綿，鞋底使用舊鞋墊。策略2，鞋面、鞋底都使用超輕黏土。接著，學生分別對制定的策略進行實踐探究。以下為學生撰寫的探究報告：

首先，我們采取了第一種方法，把舊鞋墊剪成設定的尺寸，再將海綿剪成一個筒狀和一個橢圓的補丁做鞋面，剪一塊長方形的海綿做鞋幫，最后把它們組裝起來。看樣子還不錯，不過接下來遇到問題了：軟軟的海綿沒有黏性，而毛絨的鞋墊也沒有黏性，無論我怎么粘，總是粘不到一起。沒有辦法，我只好放棄了這種做法，開始策略2的制作，前期進行得很順利，但在組裝上也同樣出現了黏合不穩的情況。于是，我和家人一起“解剖”了一雙跑步鞋，看看生產廠家是怎樣避免這些問題發生的。仔細研究后發現，腳面與腳腕的連接處靠的并不是黏合，而是立體縫制而成的，而且鞋面接近鞋底處要比其他地方的布料硬。鞋面上不起眼的一些裝飾也至關重要，為整個鞋的形狀支撐起固定作用。

有了這一重大發現，我開始修改我的“超級跑鞋”。在距離鞋幫近的地方多放些超輕黏土，鞋面不是由一塊黏土單獨構成，而是用幾小塊進行拼接和塑形，使鞋的整體和底座更穩，這樣我就不用擔心因為超輕黏土軟而撐不起形。解決了支撐問題，接下來的工程很順利，我將毛坯塑造完成，然后把舊鞋墊放入鞋里，達到逼真和散熱的效果，用牙簽在鞋上扎幾個小孔作為透氣網，最后把小硬紙卡當作芯片插入鞋中，畫上LOGO，我的STEM“超級跑鞋”大功告成！

學生在制作過程中有很多想法，只是由于知識、技術水平及工具材料的限制而無法實現。如上面的這種超級跑鞋，學生賦予很多新功能：GPS衛星定位、電子表、自動吸汗、排汗、溫度計、自動清潔、飛行模式、指南針、計步器、照明、吸水、透氣等。

后期階段：匯報交流與總結。在STEM課程實施過程中，大多以小組為單位進行研究。學生最終把自己設計的跑鞋圖紙及實物以小組為單位在課堂上進行展示及匯報，并由師生進行評價，同時提出調整建議。各組學生結合相關建議再次對自己設計的超級跑鞋進行調整。

在整個STEM課程實施中，學生從探索、設計、說明、制作、展示到點評，經歷了發現問題、解決問題的全過程。

在STEM課程《鞋》的實施中，我們還組織學生進行相關的社會實踐研究，讓學生通過網絡及社會調查對鞋的發展歷史、種類、品牌發展等開展研究；在生活實踐模塊中，學生研究、了解在不同場合中應該選擇什么樣的鞋，并研究在運動中如何進行自我保護。通過一個學期幾個模塊的學習，學生把學到的知識有效應用到實踐探究過程中，并學習到全面、系統的探究方法。

研學活動：讓學生體驗和探究未知的領域

在綜合實踐活動課程建設中，學校注重讓學生走出校門、走進社會，體驗和探究未知的領域。我們在每個年級都設置了一項研學活動。如，三年級：職業體驗；四年級：冰雪課程；五年級：考察研究；六年級：項目學習。下面以高年級的考察研究及項目學習為例，介紹我校研學活動課程。

硏學項目一：沙漠挑戰營

如今的孩子，生活自理能力比較差，其主要原因在于父母包辦。只有讓孩子處在離開父母的環境中，他們才能真正成長。庫布齊沙漠給了孩子們這樣一個鍛煉的環境。

在庫布齊沙漠游學過程中，學生面臨種種困難。從城市生活到沙漠體驗，跨越了生活舒適區的孩子們雖然已經做好了吃苦的準備，但當他們面對6人共用一頂帳篷、露天旱廁以及有限的用水時，依然無法相信這將是他們未來7天的生活環境。

孩子們要在這樣的環境中學會生存及合作。他們經歷了組建團隊、環境識別、營地建設、風險管控、急救與自救、三角巾包扎、基礎繩結方法、沙漠生存技巧等種種不同于學校常規課程的教學內容。這讓孩子們感覺新奇，也學習到了各種技能與生存技巧。

在沙漠生存的研學活動中，學生對于惡劣環境所帶來的生活不適感逐漸消散。在徒步穿越沙漠行進時，孩子們逐漸熟悉了打包睡袋、收拾帳篷、整理衣服、領取路餐等獨立生存技能，同時戰勝沙漠的勇氣也愈加強烈。為期一周的沙漠研學之旅，不僅成為每個學生心中難忘的記憶，也讓孩子們在行走中看到了堅持、信念和團隊的力量，體悟到生命的無限潛能。

硏學項目二：探秘汝窗

汝窯位列北宋五大名窯之首。為了讓學生了解汝瓷藝術，感受汝瓷傳承人精益求精的工匠精神，我們在高年級設置了汝州研學之旅課程。

學生參觀了汝州向陽路小學獨有的汝瓷文化長廊、曲劇文化長廊、汝州八景文化長廊等。在汝瓷制作室，向陽路小學的孩子們當起了小師傅，帶領紅英小學的孩子們體驗汝瓷的制作流程，學生們獲得了一次難忘的汝瓷制作初體驗。

學生們還見到了期待已久的大國工匠、汝瓷大師朱文立。朱文立大師從汝瓷的興衰歷程談起，介紹了汝瓷的特點及自己振興汝瓷的艱難探索。學生們不僅了解了汝瓷從北宋至今的興衰歷程，更了解到汝瓷作為國家非物質文化遺產的獨特魅力。朱文立大師還展示了自己所搜集的不同時代的汝瓷文物，孩子們近距離觀察歷史文物，并親手觸摸、感受汝瓷“白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如碧”的特點。

汝州之行還安排學生前往窯場。在朱文立大師帶領下，學生透過觀察孔看到了燒窯的過程，觀察不同溫度下火照的顏色變化，并了解燒窯過程的艱辛。在老師們的帶領下，孩子們來到朱文立大師的文立窯，不僅在展示廳感受了一場汝瓷的視覺盛宴，而且親手體驗了手拉坯和捏雕的過程。

探秘汝窯的過程，不僅讓學生近距離感受到朱文立大師身體力行傳承汝瓷文化的大國工匠精神，同時也讓學生更加明白需要傳承的不僅是傳統的汝瓷文化，更是這種追求卓越、精益求精的中華匠人精神。

硏學項目三：聆聽城市的聲音

以“城市發展”為主題的六年級畢業研學課程，經歷一個學期，采用小課題研究的方式，融人導師制指導方法。全體六年級學生在導師的引領下，完成環境保護、便捷交通、健康飲食、教育發展、文化傳承、關懷弱勢群體等六大領域18個小主題的研究，讓孩子們經歷了確定選題、申請開題、調研訪談、數據分析、撰寫報告的研究全過程。

第一階段是小課題的前期預熱階段：以假期作業形式，讓六年級學生提前搜集與城市發展相關的6大方面的資料；開學后每人提交一份手抄報。

第二階段是小課題的選題、開題階段：根據孩子們感興趣的方向進行小課題分組規劃，召開開題報告會，并為每個研究小組指派1名指導教師。

第三階段是小課題的研究階段：針對本組課題的實際情況，學生采用文獻綜述、現場勘察、人物訪談和調查問卷等方法，對問題現狀進行深人勘察、分析和研究，并對存在的各類問題進行總結，分析其成因提出改進建議。

在項目學習過程中，學生采取調查問卷的方法，共計發放問卷800多份，收集有效問卷600多份。有些研究小組還進行了實地走訪和勘察活動，包括餐館、公共衛生間、寵物店、京密引水渠、地鐵站、博物館、停車場、小超市、菜市場、圖書館，等等。有些研究小組則進行了實地人物訪談活動，包括隨機抽樣訪談的普通社區居民；同時，對清潔工、寵物愛心人士、餐廳經營者、手工藝人等也進行了一定比例的訪談，訪談人數總計500多名。還有些研究小組采用實驗法，包括對比實驗法和模擬實驗法等。所有研究小組都進行了文獻資料的搜集，通過上網查找、翻閱書籍和報紙以及觀看相關新聞報道和記錄、紀實影片等方式，了解和收集相關資料，并進一步總結和分析。

第四階段是小課題的匯報總結：課題小組撰寫社會實踐報告，并進行匯報展示。18個課題組都針對研究結論設計了內容豐富、形式多樣的課程成果展示。包括戲劇、宣傳視頻、朗誦、沙盤模型、微型展覽、連環漫畫、宣傳海報、手冊，等等。

項目學習課程實施效果讓我們頗為欣喜。我們努力讓學生經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。在選題階段，教師帶領學生一起研讀相關的概念、分類、現狀資料，學習其中的理論依據、不同觀點，努力提高學生的研究素養。學生是學習的主體，如果學生不能主動積極地參與到學習過程中，那么整個課程只不過是指導教師在演“獨角戲”。在運用頭腦風暴法和思維導圖的時候，我們發現學生不斷涌現創新思維和突破性觀點，這極大地鼓舞著小組里的每個成員。

在研究中，指導教師設計和采用多元化研究方法，將知識點融人研究任務中，通過實際操作和多感官刺激，引起學生的注意，著力培養學生的傾聽和反思能力。教師明顯感受到了學生的進步，他們學會了傾聽，學會了取人之長進行補充發言，課堂學習效率有了明顯提高。

隨著課題研究的深人，學生享受到成功的樂趣，調動了參與研究的積極性。在本次項目學習后期，學生利用各種機會和同學進行交流和思維碰撞，并分工協作，積極參加研討活動，嘗試用新的理念和方法完善本組的匯報。

通過“聆聽城市的聲音”項目學習的開展，我們幫助學生確立了個人的學業目標，培養了學生對社會的奉獻精神和良好的公民意識；在了解中學學科的實際用途和未來發展空間的基礎上，有效激發了學生的學習興趣以及對未來不同學科的探究精神。

今后，我們將逐步完善綜合實踐活動課程體系，融人更多適合學生未來發展需求的內容，如創客教育、技術教育等，把綜合實踐活動課程打造成學生“重要的人生成長課”。