在農村小學建一所精致的“少年農學院”

劉藝慧

江蘇省無錫市藕塘中心小學（以下簡稱“藕小”）是蘇南一所有著百年辦學歷史的農村小學。生長在農村、祖輩為農民，農業文化在學生的文化基因中穩定延續著。藕小從學生的真實生活和發展需要出發，建設“少年農學院”課程基地，并發展成為綜合實踐活動課程有效開展的新樣態。

構建適切兒童體驗的物型空間

在主題場館設計建設之前，學校向師生、家長發放了近1000份問卷，收回有效問卷900多份，召開多次座談會，多途徑了解孩子的興趣愛好和活動需求，發現兒童對親歷種植、研究農事、探索未來農業發展、檢測蔬果、手工制作、研究江南民俗等比較感興趣。

于是，藕小建設了“一場、一館、一園、一屋、一室、一坊”六個主題場館。目前，六個主題場館的建設已經完成。

小小農展館。館內占地300平米左右，布展圖文并茂，介紹我國農業的過去與未來，頭頂由19種種子組成的吊燈，令人充滿好奇。翻轉圖板介紹蘇南地區特有的農作物，櫥柜陳列著舊時農村勞動生活的老物件，讓孩子們看到了過去的農村生活場景。利用農展館里的多媒體觸摸一體機，學生們能隨時隨地上網查詢資料，進行研究性學習。

小荷微農場。農場以“趣”為主題分“菜趣”“花趣”“樹趣”三大區域。“菜趣”區域根據班級數劃分為36塊方桌地，配置智能灌溉系統，師生和家長志愿者一起在方桌田里種植了大蒜、韭菜、青菜、香菜等幾十種蔬菜；“花趣”區域種植品種優良且適合江南地區生長的各種花卉；“樹趣”區域種上無錫馳名中外的水蜜桃，方便學生進行“桃文化”研究。農具小木屋里擺放著孩子們進行農事勞作的水桶、鐵耙、鐮刀、鋤頭等老農具，讓孩子們不僅可以了解老農具的作用，還可以動手實踐。具有江南園林特色的圍墻上，以彩繪形式呈現了二十四節氣農事圖。

小荷感知園。園內利用新興的互聯網、傳感器、視頻監控等物聯網技術，通過現場安裝的農業傳感器及便攜式實驗箱等，對現場植物生長因子進行采集，并在平臺和微信公眾號進行真實、形象的教學展示和互通，便于老師開展教學教育活動，增強教學活動的生動性和科技感，提升學生對農業知識和物聯網技術的興趣。

小小組培室。室內配有基本的分子生物學實驗儀器和設備，還配備了滅菌器、無菌超凈臺、冰箱、制蒸餾水設備以及相應的玻璃器皿等。學生們親自進行馬鈴薯、草莓、多肉等植物的繼代組織培養。研究組培的過程能讓學生們了解到各種作物的生長過程，產生對生物科學探索的興趣。

無公害檢測屋。這里檢測設施齊全，檢測類目涵蓋蔬菜、水果、水產品等十多個大類、100多個品種。孩子們可以親自操作，對每天學校食堂師生吃的蔬果魚肉進行檢測，留樣觀察。這樣，不僅實現了對食用農產品安全狀況的實時監控和管理，還鍛煉了學生動手能力，有助于培養學生健康生活理念。

小荷美食工坊。學校特意聘請了熱心家長作為小荷美食工坊的指導老師，每周定期指導孩子制作各式花色西點和中華傳統美食。通過這個實踐平臺，學生學著品味美食文化，體驗勞動樂趣，明白了“粒粒皆辛苦”的內涵。

在整體設計時，我們用兩條主線整合六個主題場館：一是中國“農耕文明”從古至今的發展縮影，讓學生能親身體驗農業從刀耕火種到數字化操控的穿越；二是農作物從播種到收獲品嘗的體驗過程，讓學生在春種秋收中親歷體悟，體會勞動的艱辛及收獲的喜悅。

在學校自主建設主題場館的同時，也注重校園氛圍的營造和校外課程資源的利用。

目標定位指向兒童核心素養的遞進發展

藕小制定了《少年農學院課程標準》，明晰了少年農學院課程開發的認知、能力、情感、品格四個方面的總體目標。

其中，認知目標是，通過日常觀察和搜集有關信息，熟知農業相關知識。能力目標是，形成基本的勞動實踐技能與經驗，能提出大膽設計和設想，對要解決的問題進行深人研究，并能用簡潔清晰的語言表達自己的觀點。情感目標是，通過體驗感悟，培養愛自然、愛科學、愛家鄉的情感。品格目標是，養成勤勞節儉、堅毅擔當、自律樂群、自主創新等基本品格。

綜合實踐活動課程目標是一個分層次多級別的目標體系。因此，我們依據課程標準、基地條件、時令特點和學生實際，圍繞少年農學院的四大主題板塊，又編寫了各年級《課程實施綱要》，進一步細化各年級每學期的學習目標、內容實施和評價任務。

以“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”主題板塊為例，低年級課程學習著眼于認知方面，通過參觀小荷微農場的方桌田、蔬菜大棚，認識生活中常見的蔬菜；通過周末和家長去農貿市場買菜，說出蔬菜的名稱，了解蔬菜的營養價值。中年級課程學習注重技能和情感方面，通過學種一兩種蔬菜，掌握種菜的基本方法和知識，并體驗勞動的甘甜。高年級課程學習則注重研究和品格方面，通過參觀社區、菜場、蔬菜基地等活動，組織學生采訪、調查、了解當地蔬菜種植的發展情況，掌握簡單的蔬菜育苗、移栽和儲存方法，學生撰寫調查報告或研究小論文，并在交往中逐漸提升道德品格。同一研究主題，三個學段遵循縱向貫通、橫向統合、循序漸進、螺旋上升的原則，體現了不同學段學生必備品格和關鍵能力的遞進式發展。

整體規劃設計課程內容

綜合實踐活動課程本質指向生活理解與創造。藕小立足學校“兒童視角成全成長”的宗旨，結合小學低中高三個學段孩子的認知特點和身心發展需要，進行課程內容的整體規劃和設計研發，采用校本課程和國家課程有機融合的方式，讓學生“運用已經和正在學習的相關學科知識，親自去探究、體驗與實踐，由此發展其生活理解力與創造力”，努力使少年農學院課程成為一種新型的融合課程。

校本課程特色化建設。藕小通過問卷調查、抽樣訪談、外圍調研等形式，確定了“花、菜、桃、物”四個研究主題，開發了校本教材《我們的樂園——走進少年農學院》，設計“我是小小種桃人，以‘桃為媒愛家鄉”“我是小小花藝師，以‘花為媒愛自然”“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”“我是小小研究員，以‘物為媒愛探索”四大板塊。每個板塊又有6個主題：“我是小小種桃人，以‘桃為媒愛家鄉”板塊的6個主題為“識桃樹”“觀桃花”“研桃膠”“品桃韻”“植桃樹”“望桃途”；“我是小小花藝師，以‘花為媒愛自然”板塊的6個主題為“花的世界”“花的開落”“花的制作”“花的養護”“花卉情濃”“花的文化”；“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”板塊的6個主題為“菜認識”“菜種植”“菜檢測”“菜孕育”“菜烹飪”“菜儲存”；“我是小小研究員，以‘物為媒愛探索”板塊的6個主題為“認老物件”“知節氣歷”“學歌謠諳”“研老物件”“走農耕旅”“訪民俗路”。每個主題下，設計豐富多彩的活動菜單供學生選擇。

國家課程校本化拓展。藕小依托省“十三五”教育科學規劃課題《學校基地主題活動課程的系列開發》研究，通過對國家課程和少年農學院校本課程進行再加工、再創造，使之深度融合，更符合學生、學校的特點和需要。

以四大主題中的“桃”為例，語文、美術、綜合實踐活動三個教研組從三年級語文課文《剪枝的學問》人手，為了讓學生更好地理解課文內涵，在學完課文后，老師帶著學生走進真實的生活情境，體驗課文中描述的場景。學生在綜合實踐活動老師的指導下嘗試給桃樹剪枝，看看“剪枝后的桃樹是不是增加了產量”。在這個等待結果的過程中，語文、美術教研組通過課堂和社團活動聯合開展“繪形繪意繪心”為主題的活動，讀桃、畫桃、賞桃。從桃花盛開、點花、結果、包桃、摘桃、吃桃、寫桃詩等環節，師生共同商定不同時期的活動形式，貫穿于整個學期始末，形成了一系列主題活動研究。

這種從真實生活出發的主題活動，不僅引導學生體驗到了勞動的快樂，更感受到了桃文化的博大精深，對書本上的知識進行了現實的科學實踐，還激發了學生許多真正感興趣且有價值的問題，吸引學生開展持久探究。這種跨學科、多維度、多形式的主題性綜合實踐活動，清晰地指向了學生核心素養的發展。

跨時空設計兒童喜歡的課程學習樣式

在課程實施過程中，學校多維打造開放、靈活的學習樣式，努力突破傳統教育的局限。

“普及+提高”的研究方式。我們以“普及+提高”為基本模式實施活動課程。“普及”層面是一二年級依托每周的社團活動和部分班隊課開展勞動實踐和研究活動，三至六年級每周安排一節綜合實踐活動課，單周開展勞動實踐活動，雙周開展研究性學習。“提高”層面是為了滿足學有余力、學有興趣學生的個性發展：以組建學生社團為主要方式，打破年級、班級局限，自主選擇參加組培實驗、蔬菜種植、巧手美食、創意手工、老物件研究等社團。圍繞自己的研究主題，學生可以選擇合作探究的伙伴，與伙伴、教師、家長共同探究體驗，還可以選擇自己感興趣、適合自己的研究方案，發動組織、實施和評價學習活動。“普及+提高”相結合的實施方式，使每一個學生都能根據自身特點和發展需要，在“做中學”“用中學”“創造中學”，親身經歷獲得知識的過程，真正體驗創造的快樂。

靈活轉換的學習空間。對于綜合實踐活動課程而言，生活即課堂。在“少年農學院”課程實施過程中，師生根據主題研究內容的需要，可以靈活轉換學習地點。在“花的世界”主題學習時，可以先到組培室看看一棵花苗是如何培養出來的，再到學校微農場“花趣”區域、學校旁邊的濕地公園等欣賞各種各樣的花，說說花的名字，再利用雙休日與父母一起到公園或者花店了解花的品種，解讀花語內涵。這種兒童體驗方式的變革，進一步激發了兒童的主動探究。

快速便捷的體驗平臺。藕小將“少年農學院”各個主題場館的圖片、文字介紹、小課題研究成果以及學生在主題場館中開展活動的微視頻上傳到學校微信公眾號、惠山教育云平臺。家長只需要用手機掃一掃學校微信公眾號二維碼或云平臺二維碼，就可以非常方便地與孩子一起進人體驗空間，進行一次有趣的“少年農學院”之旅，家長和孩子親臨體驗后，可以通過平臺分享、評論、點贊，與學校做進一步的溝通交流。

圍繞“過程、結果、發展”三維度建構評價機制在少年農學院綜合實踐活動課程的實施過程中，我們圍繞“過程、結果、發展”三個評價維度，努力建構與之相適應的評價機制，突出評價的激勵導向功能，強調評價的過程性，倡導評價的多元性，注重評價的發展性，超越評價的時空性。

注重過程性評價，建立學生“少年農學院”體驗檔案袋。為幫助孩子真實記錄體驗，我們建立了面向全體學生、關注過程性評價的少年農學院“農耕文明”體驗檔案袋。

設計‘農耕文明之旅”游學證。游學證分為兩部分，前面是師生一起設計繪制的學校少年農學院主題場館，每個主題場館旁邊都有一個二維碼，只要用手機掃一掃二維碼，每個主題場館的圖片、文字介紹馬上呈現在你面前。后面是根據學校已有館室設定學生在每個年級要去的場館，及以此為基地要完成的體驗活動、探究活動和自主活動評價表。各項活動中，達成優秀級蓋一個金色“農耕小達人”章，良好級蓋一個銀色“農耕小達人”章，一般級蓋一個藍色“農耕小達人”章。

設置作品發布欄。我們在農展館里的白板、教學樓一層大廳的移動白板、學校連廊的宣傳窗中設計了“少年農學院”主題活動作品發布專欄，展示學生參加各種體驗活動的資料與物化成果，包括活動精彩瞬間、觀察體驗日記、學生調查報告、小論文、手抄報、手工制作等。資料和物化成果每學期都將保存到學生的“農耕文明”體驗檔案袋中。等到他們小學學習生活畫上句號時，孩子們的游學證和六年中參加“少年農學院”活動的豐厚積淀將會陪伴他們跨人新的學習生活。

關注結果性評價，建構“互聯網+”評價模式。

我們初步建構了更具有影響力、推動力的“互聯網+”評價模式。將學生參加少年農學院課程的成果、作品，通過微視頻、微美篇等發布到學校網站、學校微信公眾號、班級微信群、惠山教育云平臺，讓更多的老師、學生、家長能及時欣賞、點贊、評價、互動。這既為學生搭建了一個超越時空的展示自我的舞臺，還方便更多的學生、家長、社會各界人士通過互聯網關注學校的特色文化課程建設，共同傳承‘農耕文明”，活躍優秀的民間文化，培育文明鄉風，真正發揮結果評價的甄別、激勵和導向功能。

探索發展性評價，設立跟蹤式評價。在為學生建立“農耕文明”體驗檔案袋、“互聯網+”評價模式基礎上，我們探索了有利于學生持續發展的跟蹤式評價機制，通過社會問卷調查、家長個別訪談、參與相應的高一級學校活動、外圍調研等方式，了解藕小學子在少年農學院綜合實踐活動的體悟、浸潤中是否已經達成了預期目標，為進一步完善少年農學院課程建設提供參考依據。

少年農學院綜合實踐活動課程正逐步成為一種新型的融合課程，努力打破學科課程與活動課程、課堂教學與生產勞動之間的邊界，讓兒童回歸到真實的情境中去學習。