施艷　洪曉彬

摘 要 探究大學生學習倦怠、專業承諾與個體心理健康狀況間的相關，以及個體心理健康狀況在學習倦怠與專業承諾之間起到的中介作用。

關鍵詞 專業承諾 學習倦怠 個體心理健康

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

大學期間，學習是學生的主要任務。弄清哪些因素影響大學生學習的積極性，就可以有針對性地實施干預，進而提高大學生學習效率。據刊登中國青年報刊登的調查數據顯示，大學生基礎課逃課率在百分之二十五以上，專業課逃課率在百分之二十左右，至于哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課的逃課率則達到了百分之五十以上。在一些高校，因不喜歡所學專業而厭學的學生比例甚至高達百分之四十，還有一些學生放棄學業，選擇輟學，而哪怕喜歡學習，并對所學的專業具有認同感的大學生，也難免會因為長期學習產生倦怠感。學習倦怠的概念來自于對職業倦怠的研究，倦怠是一種頹喪、厭惡、焦慮、抑郁、冷漠、困惑、無力、低自尊等消極的內心表現。已有的倦怠研究的對象主要是社會助人相關行業工作者，如醫生護士、公務員、警察、教師以及第三產業從業者等，少以大學生作為對象的研究。

專業承諾是大學生學習心理范疇內反映大學生學習積極程度的重要綜合指標之一，與學習倦怠兩相對立。大學生專業承諾指大學生認同所學專業并愿意為之付出相應努力的積極的態度和行為，以往研究表明大學生的專業承諾是其學習倦怠的重要預測變量。楊麗嫻針對大學生學習倦怠現象編制的問卷研究表明，當前大學生學習倦怠的形式不容樂觀，大學生學習倦怠與專業承諾呈現非常顯著的負相關，專業承諾中感情承諾這一維度是大學生學習倦怠情況的有效預測因素，之后不斷有研究證實學習倦怠與專業承諾間的相關關系。個體心理健康狀況會影響個體的精神狀態，同理，個體心理健康狀態同樣會影響其專業承諾和學習倦怠情況。蔣峰對研究生學習倦怠、專業承諾和心理健康三者關系的研究表明學習倦怠和專業承諾之間存在顯著負相關，學習倦怠和心理健康狀況之間總的來說存在正相關，研究生的專業承諾和心理健康狀況之間總的來說存在負相關。但這僅是簡單分析三者間關系，截至目前，仍缺乏實證性研究以解釋大學生專業承諾、學習倦怠與個體心理健康狀況三者間關系。基于此，本研究假設大學生專業承諾與學習倦怠、個體心理健康狀態存在兩兩相關關系，并在此基礎上著重探究個體心理健康狀態在專業承諾和學習倦怠二者間中介作用。希望充實學習倦怠與個體心理健康狀態的研究理論，以便為減輕學習倦怠狀況、提高專業承諾提供參考意見與建議。

1研究方法

隨機抽取三所高校本科學生200名進行問卷發放，剔除數據無效問卷后，共獲得有效問卷177份。《大學生專業承諾量表》由連榕等人編制，量表共包含27個題項，由情感承諾、繼續承 諾、規范承諾和理想承諾4個維度構成。采用五點計分法5級評分，其中題目19采用反向計分，其余題目采用正向計分，量表總分及分量表得分越高，說明專業承諾程度越高。《大學生學習倦怠量表》由連榕等人編制的，量表共包括20個題項，由情緒低落、行為不當和成就感低3個維度構成。采用五點計分法進行5級計分，其中題目1、8采用反向計分，其余題目采用正向計分，量表總分及分量表得分越高，說明學習倦怠程度越高。《健康調查簡表》-第九部分，采用6個評分等級評分。其中第8題采用反向計分，其余題目采用正向計分，以題目總分來表述個體心理健康狀況水平，得分越高表明個體心理健康狀況越好。

2結果分析

2.1大學生基本狀況結果分析

對大學生專業承諾總分及各分維度、學習倦怠總分及各分維度和個體心理健康狀況進行相關分析可知，專業承諾總分與學習倦怠總分和情緒低落呈顯著負相關，和成就感低呈顯著負相關，與個體心理健康狀況顯著正相關，與行為不當不存在顯著相關。學習倦怠總分與情感承諾、理想承諾呈顯著負相關，與繼續承諾、規范承諾呈顯著負相關，與個體心理健康狀況呈顯著負相關。

據以上相關分析結果，以專業承諾的四個維度得分、個體心理健康狀況量表得分作為預測變量，依次以情緒低落、行為不當、成就感低及學習倦怠總分分別作為結果變量進行多元回歸分析，以強迫進入法進入回歸方程，理想承諾雖進入行為不當回歸方程，但因回歸方程不顯著，無法解釋總變異量。個體健康狀況進入成就感低回歸方程，回歸方程顯著，解釋總變異量。情感承諾和理想承諾進入學習倦怠總分回歸方程，回歸方程顯著，解釋總變異量。

2.2三因素間中介分析

采用分層回歸檢驗中介效應法對大學生專業承諾、學習倦怠和個體心理健康狀況三因素進行分析。結果發現，專業承諾、學習倦怠和個體心理健康狀況均存在顯著相關，符合中介變量分析的條件。以專業承諾預測學習倦怠總分時，當個體心理健康狀況進入方程后，方程的解釋力增加了百分三，雖然個體專業承諾的標準回歸系數 值由原來的負值降到變化減少點零以，但影響仍舊是顯著，說明個體心理健康狀況在專業承諾與學習倦怠之間起到了中介作用。說明心理健康狀況越好的大學生，專業承諾越高越容易降低學習倦怠。

3分析與討論

3.1相關性及回歸分析情況

本研究結果與以往研究一致表明，學習倦怠總分和專業承諾總分存在顯著負相關關系，也就是說，專業承諾得分越高，學習倦怠的得分越低。從本研究對大學生專業承諾、學習倦怠與個體心理健康狀況的相關分析可以發現，三個因素兩兩存在相關，通過相關分析發現，專業承諾總分與學習倦怠總分、情緒低落和成就感低呈顯著負相關，同時與個體心理健康狀況顯著正相關，與行為不當不存在顯著相關。學習倦怠總分與情感承諾、理想承諾、繼續承諾和規范承諾皆呈顯著負相關，與個體心理健康狀況也呈顯著負相關。

在相關分析的基礎上進行多元逐步分析，可以發現專業承諾各維度對學習倦怠的影響并不完全相同，而個體心理健康狀況對學習倦怠的較多維度都有影響。由以上分析可以確定，心理健康狀況可以在一定程度上影響大學生的專業承諾程度和學習倦怠程度。

3.2中介分析討論

從相關分析與回歸中可以看出，專業承諾可以以大學生的心理健康狀況為基石影響大學生學習倦怠程度，個體心理健康狀況在專業承諾和學習倦怠之間起著中介作用，但在以往研究中只是有所體現，比如研究生的心理健康狀況又存在較大問題，和高職生的專業承諾和心理健康水平都不高且兩者存在相關，對大學本科生的研究力度不夠，對相關中介作用的研究也不足。如果可以確定個體心理健康狀況存在中介作用，也就意味著改善大學生的學習倦怠狀況，提高專業承諾程度又多了一種方法，人們可以通過調解心理健康狀況，比如心理穩定情況，再在原有專業承諾的基礎上改善學習倦怠情況。專業承諾越高的人，往往更具有社會責任感，這樣的人哪怕開始有學習倦怠感也能很快另尋興趣點，不容易一蹶不振或干脆自暴自棄。這印證了以往研究對專業承諾與學習倦怠關系及與個體心理健康狀況關系的研究成果。

4小結

專業承諾在不同年級上存在顯著差異，呈低年級高于高年級傾向。學習倦怠在年級、專業、生源地上都存在顯著差異，僅情緒低落在性別上存在顯著差異。專業承諾、學習倦怠和個體心理健康狀況之間存在兩兩相關。個體心理健康狀況在專業承諾和學習倦怠之間存在一定的中介作用。社會飛速發展，作為現代社會重要組成部分的大學生，作為一個比較特殊的社會群體正面對著許多特殊的問題。在應對種種危機的過程中，大學生所擔負的心理壓力可能會讓他們產生心理應激效應，甚至誘發心理障礙。一個時常心神不寧或暴躁易怒的大學生必定也對學習缺乏耐心，然后體會到學習帶來的挫折感對學習這件事更為反感，進而重復體會挫折感。兩廂影響終將形成惡性循環。本研究分析大學生心理健康對專業承諾以及對學習倦怠的影響，倡導通過采取有效的自我開解或教師引導等措施，達成提高教學質量和教學效率的目的。學校應更加注重學生在整個大學期間的心理健康教育，通過提高大學生專業承諾、降低學習倦怠達到穩定大學生專業思想，同時能避免對大學生專業學習和未來職業生涯規劃的負面影響，盡可能防止高等教育質量下降問題，同時避免國家教育資源浪費現象。

參考文獻

[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005.