強(qiáng)化中職語文課堂教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的探究

張寒露

摘 要 語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無論在人們的學(xué)習(xí)、工作，還是生活當(dāng)中，都無時(shí)無刻的存在著語文知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于中職院校的學(xué)生來講，語文既是一門文化課，又是一門工具課，主要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，直接關(guān)系到中職學(xué)生是否適應(yīng)社會(huì)需求和就業(yè)的需要。本文針對(duì)強(qiáng)化中職語文課堂教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 中職語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性 思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也提出了更高的要求。現(xiàn)如今的社會(huì)已經(jīng)成為了人才和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，因此深化教育改革勢(shì)在必得。只有學(xué)生在中職語文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提升自身的創(chuàng)造性思維能力，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，才能為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的力量。

1中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職院校的學(xué)生大多都是初中畢業(yè)的學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)也沒有積極性，很多學(xué)生在經(jīng)歷考試失敗之后，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。很多學(xué)生進(jìn)入中職院校就是抱著學(xué)習(xí)專業(yè)技能的心態(tài)，對(duì)文化課程不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課程根本沒有必要。很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上，睡覺、玩手機(jī)、聊天、逃課等現(xiàn)象層出不窮，存在的問題比較多，教師在管理上也會(huì)逐漸疏忽。

1.2教學(xué)觀念滯后

中職院校的教師教學(xué)觀念還是沿用傳統(tǒng)落后的思想觀念，教學(xué)模式與初中的教學(xué)模式大同小異，教師自身進(jìn)取意識(shí)薄弱，因此語文課堂教學(xué)困難重重。由于中職院校的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)中也很難獲得高效的課堂教學(xué)效率，沒有成就感和喜悅感。導(dǎo)致很多教學(xué)從事語文教學(xué)的積極性不高，在思想上也沒有給予足夠的重視，對(duì)教學(xué)模式缺少鉆研探究。課堂教學(xué)上過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的形勢(shì)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

中職語文的教材內(nèi)容大多都是從高中語文課本上摘錄下來，難度非常大，知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系也不夠密切，重視閱讀，忽略寫作。教師在教學(xué)中與普通高中的教學(xué)方式?jīng)]有什么區(qū)別，無法突出中職語文專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生也無法將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界聯(lián)系起來，找不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，因此很難提起學(xué)習(xí)興趣。

2在中職語文課堂教學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有效策略

2.1積累豐富的語文素材，促使學(xué)生深刻感悟

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職語文教師在課堂教學(xué)過程中首先要將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。不斷提升學(xué)生的自信心和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題和質(zhì)疑和探索當(dāng)中。其次中職語文教師就需要在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)重新的認(rèn)知和看法，能夠樹立全新的思維觀念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生從生活中積累更多豐富的語文素材，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更深刻的感悟。教師也可以結(jié)合多種教學(xué)方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、微課、小組合作等等，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識(shí)推理能力，讓學(xué)生能夠從全局出發(fā)，對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)了解。

例如教師可以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)一篇文章先設(shè)置一個(gè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和判斷，讓學(xué)生去從全局出發(fā)，把握文章中的寫作重點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考，為什么要從幾個(gè)重點(diǎn)的部分去寫文章，都表達(dá)了作者的什么思想情感，在文章中有什么具體的作用等等。這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)過程中，將一些與文章知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻或者資料緊密結(jié)合起來，全面考慮問題，樹立全局意識(shí)，不斷豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

2.2引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維空間

要開展好語文課堂教學(xué)活動(dòng)，中職語文教師就需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去積極思考問題，去深入研究和分析問題，去探索語文世界中的豐富和多彩內(nèi)容，活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛。教師也可以通過在課堂教學(xué)中引入一些實(shí)踐活動(dòng)來不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，在引導(dǎo)和啟發(fā)過程中讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)深入的研究和學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合自身的實(shí)際生活，站在實(shí)際問題上去不斷拓寬自身的創(chuàng)造思維空間。教師可以在課堂教學(xué)中將語文閱讀教材進(jìn)行反復(fù)的思量，在布置閱讀問題之后，不要對(duì)問題設(shè)置固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能夠舉一反三，展開豐富的想象。

例如語文教師在開展語文閱讀教學(xué)課時(shí)，可以先讓學(xué)生將文章閱讀幾遍，然后教師提出文章中的關(guān)鍵詞組，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行反復(fù)思考，展開現(xiàn)象。其次教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生小小的提示，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活去對(duì)文章有一個(gè)更深層次的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)置故事情節(jié)，了解文章的表達(dá)情感和中心思想。教師也可以定期讓學(xué)生參與到課文的辯論會(huì)、讀書會(huì)和競(jìng)賽當(dāng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3結(jié)語

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，中職的語文課堂教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和步伐。中職院校也是為社會(huì)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所之一，學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。因此中職院校的語文教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和觀念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

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