王紅艷

新課改下的高中歷史教學對教師的專業素養提出了更高的要求。作為教師，如何更好、更快地適應教學呢？撰寫教學反思不失為提升教師專業素養的一條有效途徑。什么是教學反思？教學反思對教師成長有何作用？本文試從高中歷史教師的角度作一探討。

一、教學反思的內涵

反思，我國自古以來就有之，“吾日三省吾身”“學，然后知不足;教，然后知困”等名言都能予以說明。但是，什么是教學反思呢？具體地說，教學反思是指“教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。可見，教學反思不僅有利于教師組織教學，創生歷史教學生長點，更有利于助力教師專業素養的提升。

二、教學反思對提升高中歷史教師專業素養的作用

在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見教學反思對提升教師，尤其高中歷史教師的專業素養有多么重要的作用。

1.有利于高中歷史教師教學水平的提高。

歷史學科是一門人文社會學科。它的學科性質要求歷史教師在教授史實，探尋歷史真相，認識歷史規律的同時，要反思是否落實了歷史學科的人文教育本質和社會教育功能。高中歷史課程改革提出“培養和提高學生的歷史學科核心素養”和“五素”概念，這就促使高中歷史教師必須反思自己的專業素養是否能適應新課改的要求。有困惑，才會有思考;有思考，才會有頓悟。而教學反思能更好地幫助高中歷史教師對自身的專業知識結構、課堂教學方法、教學內容和教學效果進行不斷優化。

2.有利于高中歷史教師教研水平的提高。

新課程要求高中歷史教師要成為一名研究者，不僅要關注教學水平的提高，更要具備教科研的能力。而教學反思，從本質上說，就是歷史教師對教學活動中出現的各種現象進行分析、評價、總結、優化的探索過程。在探索中反思，在反思中成長，從而促使歷史教師不斷向研究者的角色轉變。

3.有利于高中歷史教師學習能力的提高。

新課程要求高中歷史教師要終身學習。要想適應時代的日新月異變化，組織有效教學，教師必須要不斷學習，更新知識。而教學反思這種教師的內省行為，能夠為教師提供持續學習的動力。在學習中反思，在反思中提高學習能力。

三、高中歷史教師教學反思的應用策略

1.反思內容：“教師為主”向“學生為主”的轉變。

從宏觀上說，教學反思的內容包括教師的“教”和學生的“學”。新課改要求突出“以學生為主體”的教學主體地位。因此，教學反思要關注學生“學”的過程和效果。高中歷史學科雖史料浩瀚，但規律易抓。教師在教學反思中可根據儲備的各種課程資源和班級學情制定合理的教學目標，選擇適合的教學內容和教學方法，落實教育理論，以更突出“學”的重要。

2.反思的時機：趁熱打鐵與持之以恒。

關于反思的時機，有些專家建議在教學前、教學中、教學后都要反思。其實教學反思應該是教學工作的構成部分，無論在什么教學環節，只要有想法都可以趁熱打鐵記錄下來，不一定非要拘泥于“前”“中”“后”。雖然有些想法只是瞬間的、零散的，但是持之以恒就能有收獲。只有想法多了，思考也才會多。一學期、一學年、幾學年，這些瞬間的零散想法最終會串在一起，利于形成自己的教學風格。

3.反思的形式：隨機與正式。

教學反思既要趁熱打鐵記下瞬間的靈感，也要持之以恒。但是應該怎樣去寫呢？高中歷史教師一般身教多班，有時更是跨年級、跨文理科教學，因此時間少、壓力大。所以撰寫教學反思采用隨機與正式相結合的方式更適合。對于突如其來的靈感可以采用旁注的方式，隨手旁注在教案空白處;對于一些長期出現的想法可以采用正式的教學日志或教學總評等形式。

綜上所述，教學反思不僅能夠提升高中歷史教師的專業素養，也能使歷史課堂教學擺脫單調重復，凸顯新課改理念。當然，反思之后并不能就此止步，還要不斷總結，萃取教學的優點，完善教學環節，優化教學效果。讓反思助力教學，讓教學升華反思，實現“實踐—反思—再實踐”的辯證發展過程。