摘要：物理學科是高中階段的重要科目，學生普遍感到物理難學，學習物理的熱情不高、主動性不強，這主要源于物理屬于自然科學的范疇，高中階段的學生感性認識不足，實驗又是極其薄弱的環節，學習物理的過程枯燥、抽象、難懂，伴隨著不愉快的身心體驗，這就要求高中物理教師將物理核心素養作為教學的基礎，而高中物理課堂實驗教學則是重要的組成部分。

關鍵詞：物理核心素養；高中物理課堂；實驗教學；思考

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，作為物理學科的教師，應該深刻領悟物理核心素養的內涵，以及物理核心素養對當前物理教師的需求。物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。高中階段屬于基礎教育階段，針對處于15歲至18歲之間這個年齡階段的高中生來說，如何高效教學，使學生在高中物理課堂提高自身的科學素養，實驗教學是全面落實核心素養最有效的途徑之一。

高中物理課堂實驗教學的現狀

長期工作在高中物理教學一線，也曾到全國各地的兄弟學校參觀學習，對高中物理課堂應該比較了解，有的學校實驗條件有限，很多實驗不能開設演示實驗變成講實驗，即使有條件的學校，教師也為了省事不去做實驗或者很少做實驗，不要說學生分組實驗了，這樣一來，高中物理課堂與其他課堂沒有分別，要么是教師講學生聽，要么是學生互相討論。

殊不知，由于實驗跟不上，學生對所學知識沒有完全理解，甚至存在很多漏洞，更不要說深刻理解和靈活掌握了，因而教師講、學生聽就會出現教師講的激情飛揚，學生聽得云里霧里的現象；換做學生之間討論又會出現講不清楚、弄不明白的現象，熱熱鬧鬧一堂課，實際上學生收獲不大。在學生還沒有完全理解所學知識，就又開始做題練習這一實踐環節，結果學生由于對所學物理概念、物理規律不理解，不能很順暢的解題，長此以往，惡性循環，學生學習物理的熱情不高、主動性不強就是很自然的了，更嚴重的是學生成功的體驗很少或者沒有，因而他們的自信心受挫也就不難理解了。

面對本該青春活潑、熱情陽光、樂觀自信的學生，在高中物理的課堂走出來卻成了這般模樣，可見這樣的高中物理課堂實驗教學與新課程改革的大背景是格格不入的，高中生的實踐能力和創新精神缺乏的問題，使我們必須在物理核心素養的視角下，思考高中物理課堂實驗教學應該如何轉型？

物理核心素養下的教學方法

美國實用主義教育家杜威說過：不是強調學生獲得知識的結果，而是強調學生獲得知識的過程。物理實驗屬于科學實踐哲學的范疇，科學實踐把研究問題的著眼點從感覺經驗轉向了實驗實踐。拉圖爾的廣義對稱性原則構成了科學實踐哲學的出發點，實驗系統在概念理解中發揮著基礎性的作用。實驗教學是提高高中物理教學效率，培養學生學習興趣，增強學生學習物理知識應用能力的關鍵，物理核心素養下，高中物理課堂實驗教學的方法如下：在實驗室開展的小組合作實驗；結合日常生活實際的非常規實驗的開發和設計；鼓勵學生自制教具和設計小型實驗，或者改進現有實驗等等，高中物理課堂實驗先行，在高中生親自參與的實驗這一科學實踐活動中，彌補感性認識的不足，在實踐中發現問題、思考問題、進而解決問題，提高分析問題、解決問題的能力，同時體驗同組成員分工合作、互幫共進的團隊意識，一起分享實驗成功的喜悅、共同總結實驗失敗的教訓。

在新時代，要培養學生成為創新型、應用型的人才是必需的，物理核心素養下物理課堂實驗教學過程無疑是礎教育階段創新型、應用型人才培養的最有效途徑之一。

培養學生物理思維能力

提高全民科學素養是提升國家核心競爭力的關鍵。2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果發布。近幾年進行的課改，這些改革方案的相繼出臺，充分說明黨和國家對基礎教育階段高中生未來成為什么樣的人非常重視。

高中生物理核心素養的培養必須依賴于高中物理課堂，而實驗則是一節成功物理課不可或缺的，尤其是師生共同進行的創新實驗值得踐行。解決高中物理課堂實驗教學問題既要依靠一線有思考、又有行動的教師，又要依靠物理課堂上的踴躍參與的學生，最重要的還必須立足高中課堂教學的實際。通過高中物理課堂實驗教學，使高中生了解物理思維的一般過程；學會分析和綜合、抽象和概括等物理思維的方法；提高典型問題的物理思維分析能力。

從“雙基”到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段。創新實驗的課堂，實驗具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。創新思維能力是核心素養下的關鍵能力，不論新授課、還是復習課，我們要讓實驗教學貫穿在高中物理課堂教學的始終，成為高中物理高效學習的“支點”。創新思維能力的提高使得物理核心素養的提升落到實處，我們一線教師也會為提高全民素養盡一份綿薄之力而深感欣慰。

（作者單位：山西師范大學實驗中學）