歷史教材中的幾個問題商榷

楊國興

筆者所在學校使用的歷史教材是華東師大版。該套教材按照先古后今、先中后外的總體思路，圍繞初中歷史新課程標準，創(chuàng)造性地對義務(wù)教育階段的歷史教材進行了編排，大膽去除了一些“繁”“難”“偏”“舊”的內(nèi)容，打破了以往由一種教材壟斷的局面，為歷史教材的編寫提供了新的思路和方法，成為教師教學和學生學習的得力助手。華東師大版七年級《中國歷史》教材主編王斯德是我國史學界的名家，由他領(lǐng)銜統(tǒng)籌的教材具有很高的權(quán)威性。但在教學實踐中，或因角度不同，或因認識差異，一些問題還值得思考與商榷。

是否點明社會發(fā)展的幾種形態(tài)

七年級《中國歷史》主講的是中國古代史，上起人類起源，下迄明清。古代中國經(jīng)歷了漫長的演進和發(fā)展過程，先輩們共同創(chuàng)造了燦若群星的輝煌文明。該教材以時間為緯，以大事件為經(jīng)，大致厘清了古代中國的發(fā)展線索;但是，古代中國的社會形態(tài)、社會性質(zhì)的變化并未在教材上有所反映。

其實，中國古代社會經(jīng)歷了漫長的原始社會、奴隸社會、封建社會的演進過程。雖然目前史學界對這幾個社會形態(tài)的時間劃分存在分歧;但是教材中不注重社會形態(tài)變化，而只是以時間順序介紹歷史的做法，其弊端是顯而易見的。學生學完后，對中國古代歷史的理解也是片段的、零碎的、割裂開的。正如有的學者提出：“不研究社會形態(tài)的變遷就無法了解人類社會歷史的進程，發(fā)現(xiàn)人類社會歷史的規(guī)律，更談不上去把握人類社會歷史的正確走向了。”“人類社會歷史進程是社會形態(tài)變遷的過程，正是社會形態(tài)的變遷使人類社會歷史進程呈現(xiàn)出階段性來。這應(yīng)該成為歷史分期的根本依據(jù)。”

初中歷史新課標指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程。”筆者認為，這里的“基本過程”絕不僅僅是時間的順延和朝代的更替，而應(yīng)該是讓學生初步了解古代社會形態(tài)和性質(zhì)的演進。誠然，以初一學生的知識儲備和思維能力，要理解這幾個社會形態(tài)的概念和演變原因，無疑有相當?shù)碾y度;但是在理論性、一些公認的較易接受的學術(shù)成果和學生可理解的程度上，筆者認為這三者中間還是有平衡點的。這樣，同學們在學習中國古代史以后，至少會形成中國古代社會是階段性的階梯式的發(fā)展演變過程的印象，而不僅僅是了解朝代更替、帝王將相，或者錯誤地把古代中國演進的過程理解成是水平式的。

幾個具體問題

副文引號內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)用原文 副文，即俗稱的小字內(nèi)容，在本套教材中是用楷體字排印的。它們雖然不是考查內(nèi)容，但屬于對正文內(nèi)容的補充解釋和說明，故事性、趣味性強，很受學生喜歡。在一些副文內(nèi)容中，編者引述了一些史籍上的語句：有的是原文引述，如上冊第32頁公叔痤向魏惠王推薦商鞅的話，下冊第17頁唐太宗闡述他的民族政策;有的卻譯成了白話，如上冊第48頁趙高與秦二世的對話，下冊第15頁唐玄宗與下臣的對話。這種標準不一的現(xiàn)象，在上下兩冊教材中經(jīng)常出現(xiàn)。編者這樣引用歷史文獻，可能是怕原文艱澀難懂，不利于學生的理解。然而，初一學生已經(jīng)開始接觸文言文，只要教師稍加解釋，學生不難理解，并且這也有利于培養(yǎng)學生史論結(jié)合、論從史出的思維習慣。另外，在1996年由國家語委和新聞出版署重新頒布的國家標準《標點符號用法》中，對引號的用法也做出了明確規(guī)定：“表示直接引用的話應(yīng)標注引號……如果只把別人的話的大意說出，不照原文引述，這時，不用引號。”因此，筆者認為副文引號內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)該用原文。

關(guān)于文字的演變過程 上冊第19課專門講文字的演變，在“形聲表意的方塊字——漢字”這一子目下，正文內(nèi)容中編者是這樣論述的：“甲骨文之后，又相繼出現(xiàn)了金文、小篆、隸書、楷書以及連筆書寫的草書和行書。”很明顯這里告訴學生的字體演變過程是甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書，但在緊接著的副文解釋和本課最后的“漢字字形演變圖”中，楷書又排在了草書的后面。那么，草書與楷書出現(xiàn)的時間到底孰前孰后呢？《漢字簡史》一書中對這個問題做了詳細論述：“漢初，由漢隸演變產(chǎn)生了草書字體……漢末時期，又出現(xiàn)了楷書。”可見副文的解釋和“漢字字形演變圖”才是正確的漢字字形的演變過程，顯然教材正文中的表述是錯誤的，應(yīng)該把“楷書”和“草書”互換才對。

“徵”與“征” “徵”字在教材中出現(xiàn)了兩次，均在下冊書中，一次是第2課中的“魏徵”，一次是第20課中的“文徵明”。其實，“徵”字在國家1986年頒布的《簡化字總表》中已經(jīng)明確規(guī)定簡化成了“征”字，并且還補充說明道：“宮商角徵羽的徵，讀zhǐ（止），不簡化。”這里并沒有說明作為人名就不能簡化，并且“征”字已被人們所普遍熟悉和接受，所以筆者覺得這里的“徵”字應(yīng)該寫成“征”字為好，沒有必要刪簡就繁。

歷史教材所承擔的重要作用是不言而喻的，其編寫的艱辛或許只有編者才能體會到。我國歷史學家、首都師范大學教授齊世榮認為，中學歷史教材的編寫“應(yīng)該遵循時間順序，文字表達要準確、簡明、生動感人、寓論斷于序事”。華東師大版七年級《中國歷史》可以說就是這樣一部優(yōu)秀的教材。但是一部精益求精、臻于完美的教材，需要編者與讀者的共同努力。以上就是筆者在使用教材的過程中，對一些問題的思考和看法，希望與同行商榷并求批評指正。

參考文獻

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[3]李梵.漢字簡史[M].北京：中國友誼出版公司，2008：69.

（作者單位：山西省運城市實驗中學）