□江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 周婷婷

古人言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之。”作學問只有不求甚解，才能夠真正掌握知識。語文閱讀教學更是如此，其內容包含了作者的思維、詞語用法、行文結構等多方面的知識，只有“庖丁解牛”式地深入了解其教學內容，才能夠真正掌握其中的精髓，鞏固閱讀基礎知識。提問作為學生與教師的主要交流方式，提問的方式、內容、時機直接關系到提問的效果。為此，語文教師在教學過程中應該注重提問技巧，幫助學生博學閱讀內容，審慎知識要點，明辨語文思維，提升學生語文閱讀能力，促進學生語文閱讀能力全面提升。

一、因時而變，隨事而制——時機

時機不同，提問效果也不同。學生在未學之時，教師提問已學之事，將會使問題困惑學生學習思維，讓學生產生挫敗心理。反之，教師如果錯失最佳提問時機，將會使問題流于表面形式，不利于學生學習能力提升。如教師習慣在課程即將結束的2分鐘內，詢問學生在語文課堂學習時是否有不懂之處，可以發現無幾人響應教師。究其原因在于提問時機不對，教師詢問的目的在于了解學生對于新知識的掌握程度。但提問時機卻選在教學結束之后，學生即使有不懂之處，也難說出具體的困惑之處。另外，提問時間已經臨近下課，學生也十分擔心講出自己不懂之處是否會導致課堂延時。故此，小學語文教師在教學的過程中應該善于掌握教學時機，根據學生學情變化巧妙地進行提問。

二、挽弓挽強，射人射馬——內容

提問可以檢查學生對于知識的掌握情況，幫助學生在小學語文學習過程中查漏補缺。小學語文教師在教學過程中可以發現，一節課堂中教學知識點眾多，學生學習效果也各有差異，教師如何通過有效提問迅速檢驗學生的語文學習效果呢？教師應該善于把握提問內容，力求提問精與準。提問精度，提問的內容要短小精悍，便于實踐。如果問題過大、內容過長，將會使學生不得問題要領。提問準度，教師的提問要在一定范圍之內，并契合學生已有認知水平。教師所提問的內容超出了學生已有的知識掌握程度，將會使其流于表面形式，并不能夠真正發揮提問之作用。教師教學過程中應該精準把握教學內容，提升提問之效能，發揮其知識審查作用。例如：在《田家四季歌》一課教學中，需要學生掌握重點字詞“蝴蝶”“麥苗”“嫩”“桑”等詞語，并了解四季之時田間的變化以及農民的喜悅之情。結合教學內容，教師可以設置問題“不同季節田家都有哪些變化”，由此幫助學生內化本課的在重點詞語，最后讓寫學生說一說“為什么田家變化讓農民感到喜悅”。通過所舉案例可以看到，設置的兩個關鍵問題直接關系到教學知識掌握要點，教師通過把握核心內容合理設置問題，可以精準核查學生的知識掌握情況。

三、循序漸進，直入深潭——方式

古人言“飛瀑之下，必有深潭”。語文提問猶如飛瀑沖擊之效，如果善用得當，將會拓展學生學習思維深度，加深學生對于閱讀知識的理解。閱讀提問的方式主要有兩種：第一，層次遞進式提問，問題之間邏輯關系分明，學生在回答問題的過程中也是內化思考的過程；第二，分點式提問，各個問題服務于同一主題，能夠幫助學生全面加深對主題的認知。教師在教學的過程中需要結合閱讀文章的類型選擇恰當的提問方式，幫助學生構建閱讀思維。

問題能夠使人銳思、明智，小學語文教師在教學的過程應該善于把握提問技巧，從提問的時機著手，結合教學內容以及學生的學習情況進行合理設置問題。