權立

詞匯學習是貫穿整個英語教學過程的重要環節，如何有效地指導學生的詞匯學習，提高課堂教學效果是擺在中學英語教師面前的新挑戰、新課題。筆者通過調查分析，發現了以下幾個方面的問題：

（1）背記單詞的方法不正確。調查中發現60%的學生用逐個字母死記的方式記單詞;35%會用拼讀法記單詞;5%學生沒有堅持背記單詞。

（2）沒有掌握音標規則，不會發音。調查中發現60%的學生只會讀單個音標，但不會拼讀;35%的學生基本掌握音標;5%的學生完全不懂音標。

（3）單詞僅僅是記住了，但是不會運用。70%的學生反映在考試中最害怕做主觀題，例如根據首字母提示完成句子;選擇填空補全短文;補全對話和書面表達。因為詞匯量少，遇到稍難的完形填空或閱讀題根本就看不懂。

（4）英語詞匯教法單一無趣。調查中發現教師機械式讀生詞的現象依然存在，部分教師并沒有提供指導性的單詞背記方法。

根據對中學生英語詞匯教學現狀的調查分析，可以采取如下對策：

1. 從詞的音、形、義三方面去記憶詞匯

首先要教元音音標和輔音音標，拼讀時用輔音與元音相拼，稍長的單詞可以分音節拼讀，例如conversation可以分成con-ver-sa-tion。可以給學生歸納一些字母組合的發音，例如：

[ei]發這個音的字母和字母組合有a，ai，ay

a： cake make name game snake gate lazy

ai： rain train wait

ay： day May play today way

[au]發這個音的字母和字母組合有ou，ow

ou： house mouse mouth trousers

ow： flower cow how now down

也可以運用詞根詞綴記憶單詞，例如happy—unhappy（否定前綴un），home—homeless（否定后綴less）。還有聯想記憶法，例如museum可以想象為博物館的前門m和后門m，中間是兩扇小門u，u，博物館是用眼睛去看的，所以中間是se，這樣就很形象地記住了museum這個單詞。此外，要把單詞或詞組放在句子中去教，要掌握它們的詞義及詞性，以及習慣用語和固定搭配。例如：

（1）選出句子中full的含義。

A. 忙的? B. 滿的 C. 吃飽了的

（? ? ?）1） Sorry， the hotel is full now， so you need to find another one.

（? ? ?）2） No more for me， thanks—Im full.

（? ? ?）3） Her life is full and she doesnt have time to relax.

（2）寫出下列句子中close的詞性及含義。

（? ? ?）1） Toby and Bob are close friends.

（? ? ?）2） The supermarket is quite close to the park.

（? ? ?）3） Please close the window. There will be high winds.

2. 反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶

筆者在英語詞匯教學研究中嘗試了很多教學方法，例如用“日日清”小測驗讓學生補全句子或短文，以掌握所學詞匯;通過單詞接龍、看圖識詞、看圖說話等游戲讓學生更有興趣地在“玩中學，學中玩”;通過微課視頻學習詞匯，使學生更加直觀地接觸詞匯;通過造句、自編情景對話表演或者寫作文等形式，不斷創造機會讓學生多運用所學詞匯。這些教學手段和方法深受學生喜愛，所教班級英語科成績也有了明顯進步。

3. 采用“先學后教”結合小組合作探究的形式進行詞匯教學

筆者在實際教學中通過七個步驟進行詞匯教學，即：編寫導學案—學生自主完成導學案—小組群學（組內拼讀練習，互幫互助學習模式）—展示單詞讀音（體驗成功的喜悅）—探究生詞的用法—當堂檢測或拓展游戲活動（運用詞匯，鞏固知識）—小結提升。這樣在有限的45分鐘課堂教學時間里，能讓學生掌握更多的單詞，產生較高的課堂效率;同時也縮短了學生的學習差異，讓每一個學生學有所得。

4. 及時復習、歸納詞匯

教師在課堂教學中應及時重現生詞，例如在課堂上教授生詞時，可以用新知回顧舊知或舊知引出新知，讓學生通過聯系記憶的形式對所學單詞進行重復記憶，加深印象;講解課文時，結合教材的內容自然再現;課后練習中，安排相應的練習及時復習鞏固。

在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。同時培養學生運用英語的能力，通過運用來鞏固，使學生在學中用、在用中學，真正達到掌握詞匯的目的。

（作者單位：廣西宜州區第一中學）