激發(fā)初中生寫作興趣與培養(yǎng)寫作能力的對(duì)策

李應(yīng)芳

摘 要：語(yǔ)文，是學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸并且需要足夠重視的學(xué)科，到了初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作文寫作能力水平要求有所提高，本文以初中作文寫作教學(xué)結(jié)合人教版語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教師如何在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)初中生的寫作興趣和能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中生；作文寫作；興趣；語(yǔ)文課堂

對(duì)于初中生而言，對(duì)作文寫作既有畏難情緒，又不得不去正面面對(duì)。因此，作為初中語(yǔ)文教師，就要正確引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生這種被動(dòng)接受化作主動(dòng)去學(xué)、去寫，在課堂學(xué)習(xí)以及課下積累素材的過(guò)程中，以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，以興趣培養(yǎng)為途徑，以能力培養(yǎng)為目的來(lái)開展初中語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)。

一、品味生活，觀察世情百態(tài)

在初中階段的語(yǔ)文作文寫作教學(xué)開展之前，初中語(yǔ)文教師首先要教會(huì)學(xué)生去細(xì)心地品味生活，觀察世情百態(tài)，進(jìn)而在不斷地觀察和感悟之中，學(xué)生面對(duì)作文寫作時(shí)就會(huì)有內(nèi)容可寫。因此，語(yǔ)文教師需要結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教師實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去品味生活，以什么樣的角度去觀察世情百態(tài)，在這樣的生活體驗(yàn)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的興趣。

以人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，文中描寫的是魯迅先生回到闊別已久的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)原本熟悉的人和物，都在發(fā)生著巨大的變化——曾經(jīng)的“豆腐西施”楊二嫂如今尖酸刻薄，像極了“圓規(guī)”，原本活潑、勇敢的少年玩伴閏土現(xiàn)在卻儼然變得拘謹(jǐn)、客氣……作者魯迅先生正是善于觀察，尤其是悉心觀察家鄉(xiāng)這些熟悉的人這些年經(jīng)歷之后的變化，才使得作者對(duì)人物的刻畫入木三分，生動(dòng)形象，使讀者閱讀的過(guò)程中就能感受到魯迅先生對(duì)于家鄉(xiāng)變化的感慨、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。因此，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)像《故鄉(xiāng)》這樣的優(yōu)秀語(yǔ)文作品講解，一方面教會(huì)學(xué)生如何去觀察生活，另一方面要學(xué)會(huì)在觀察的過(guò)程中品味生活，將這些所見和所感，靈活地運(yùn)用到作文寫作內(nèi)容中去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在生活觀察基礎(chǔ)上的作文寫作興趣。

二、學(xué)會(huì)欣賞，閱讀積累素材

作文寫作的前提是從生活中積累素材，那么要想獲得進(jìn)一步提升，就要善于從優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中“汲取”營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)日常的不斷積累，使學(xué)生自己能夠在遇到作文寫作任務(wù)時(shí)，將自己積累的優(yōu)美語(yǔ)句、名家名言信手拈來(lái)，這樣在充實(shí)的生活素材和閱讀優(yōu)秀作品中后的素材積累基礎(chǔ)上，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

閱讀，可以分為兩部分來(lái)看，一種通過(guò)語(yǔ)文課本知識(shí)的閱讀過(guò)程，不斷地積累名家名篇的優(yōu)美語(yǔ)句，或者是描寫生動(dòng)、情感動(dòng)人、說(shuō)理明確的語(yǔ)句。在初中語(yǔ)文課文中，集結(jié)了很多這樣的名人佳作，例如人教版八年級(jí)語(yǔ)文朱自清的《背影》中“我與父親……我最不能忘記的是他的背影”，讀過(guò)這篇文章的人，只要看到這短短幾十字，就仿佛能看到那個(gè)年邁的父親為兒子買橘子時(shí)的“背影”，這個(gè)熟悉的“背影”，體現(xiàn)了父愛的無(wú)聲與偉大。在這篇課文中，全篇文章包括這一段沒有任何語(yǔ)言華麗的辭藻，但是卻用質(zhì)樸的語(yǔ)言深刻地描繪出了父愛的偉大，學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的優(yōu)秀作品，心靈會(huì)受到觸動(dòng)，一方面被這樣的優(yōu)秀作品所打動(dòng)，另一方面也能夠從中積累描寫人物動(dòng)作、刻畫父愛偉大的語(yǔ)句，從而使學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)。

另一種閱讀主要是通過(guò)欣賞課外的優(yōu)秀名家名篇文學(xué)作品，來(lái)積累寫作素材。初中語(yǔ)文教師可以推薦學(xué)生國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的作品，例如大家熟知的《老人與海》、《海底兩萬(wàn)里》等，通過(guò)閱讀作品，學(xué)生的思想受到啟迪，并且這些名人作品中有很多令大眾所熟知的名人名言就可以運(yùn)用到學(xué)生的作文寫作中去，這樣的話就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣。

三、思維拓展，淡化作文概念

在作文寫作興趣得以培養(yǎng)和激發(fā)的前提下，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)，則可以結(jié)合語(yǔ)文課文內(nèi)容講解后的拓展與延伸，淡化初中作文寫作任務(wù)的概念，寓作文寫作于知識(shí)性和趣味性的思維拓展訓(xùn)練過(guò)程中，以此來(lái)提高學(xué)生作文寫作的能力和水平。

以人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)老舍先生筆下濟(jì)南冬天的景象產(chǎn)生了興趣，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的冬天是冰天雪地、寒風(fēng)凜冽、一片肅殺之氣的，但老舍先生筆下《濟(jì)南的冬天》，卻別有一番風(fēng)味，展現(xiàn)的卻是與我們想象中完全不同的景致：天氣晴朗無(wú)云、景色山清水秀，連雪后的山景也是十分有趣和充滿樂趣的，這樣的冬天，完全可以用“舒適”和“安閑”來(lái)形容，因此，對(duì)于這樣情詞并茂的景物描寫手法的語(yǔ)文課文，語(yǔ)文教師可以據(jù)此以課后拓展訓(xùn)練的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展：同學(xué)們，讀過(guò)課文之后我們了解了濟(jì)南的冬天有多么的“安閑”和“舒適”，那么今天大家就以課后小練筆的方式，來(lái)描寫一下自己家鄉(xiāng)的一個(gè)季節(jié)，看誰(shuí)能把自己的家鄉(xiāng)描述的跟老舍先生筆下的“冬天”一樣有趣、生動(dòng)。

教師這樣布置寫作任務(wù)，避免了生硬地布置作文寫作任務(wù)的方式，以此很好地淡化作文寫作的概念，對(duì)于學(xué)生而言，正處于對(duì)課文閱讀之后的意猶未盡之時(shí)，因此對(duì)于教師留下的寫作任務(wù)，學(xué)生會(huì)樂于去根據(jù)自己內(nèi)心所想，立即開始作文練筆寫作，語(yǔ)文教師以這樣的方式，使學(xué)生在興趣的指引下自覺參與作文寫作的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)和激發(fā)初中生的作文寫作興趣及培養(yǎng)其作文寫作能力，是目前初中語(yǔ)文教育者所共同關(guān)注的話題，本文通過(guò)品味生活，觀察世情百態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、從學(xué)會(huì)欣賞，閱讀積累素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、從思維拓展，淡化作文概念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體論述，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

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