滕敏

詩歌教學離不開對于意象的分析和鑒賞，但是不少學生認為詩歌意象的賞析只能意會，不能言傳，所以，不知道該從何處入手展開賞析。我在高中語文教學的過程中也充分認識到了這個問題，于是，在指導學生賞析詩歌的時候就著重引導其鑒賞詩歌的意象。要更好地賞析意象，就要知道作者為何從諸多事物中選擇這些事物作為意象，作者想要表達怎樣的情感，它們是否具有特殊的語義或文化意蘊。學生把握住了這幾點展開分析，就會發現分析詩歌意象其實并不難，學生的語文核心素養也能隨之得到提升。

一、知人論世，探尋創作本意

知人論世是賞析詩歌意象的重要方法，通過這種方法能讓學生明白作者為何選擇這些意象，其創作本意是什么，作者借助文本流露的情感是什么。我在平時的語文教學中，常常給學生提供一些信息，讓學生了解詩人生活的時代背景、作者生平、作者的創作風格、作者是否在特定的事件中扮演了特殊的角色。學生了解了這些內容，把握了詩歌生成的深層背景，則自然能更好地挖掘詩人的創作態度，了解詩歌意象的本義和象征義，更深入地理解和領悟詩歌了。

必修二第2課《唐詩四首》的《琵琶行》是一首意象豐富的詩，學生在閱讀的過程中很容易就會發現，作者在多處使用了“江”和“月”的意象。我鼓勵學生說說這幾處意象的使用給人的整體感受是怎樣的。學生發現：“作者筆下的‘江和‘月似乎都蘊含著凄涼和悲愁的感覺。‘別時茫茫江浸月‘唯見江心秋月白‘繞船月明江水寒等地方都給人這種感覺。”我提出問題：“寫‘江和‘月這兩個意象的作品很多，并不都是展現清冷凄涼的，而作者為何用這些意象體現出悲涼的情緒呢？”若要回答這個問題，則要了解作者當時的生活背景。學生在了解到作者遭遇貶謫、無法報效國家后，自然就能明白作者為何將“江”和“月”這兩個意象展現得悲涼凄迷了，這樣學生就讀懂了這首詩的內涵。

語言建構和運用的能力是學生語文核心素養的重要組成部分，也是學生學習語文、深層領悟語言魅力的關鍵。語感的積累其實并不只是依靠積累大量語料，必須了解該語料作者的創作心態，走進作者創作的時代，了解詩歌創作的時代背景，才能在特定的交際情境和歷史文化情境中理解并分析語料，學生語言建構和運用的能力才能得到真正提高。因此，借助知人論世的方法分析詩歌的意象不僅能讓學生深刻理解詩歌，感悟詩歌的內在意涵，更可讓學生的語文素養得到長足的發展，提升學生的綜合能力。

二、聯想想象，升華情感體驗

詩歌的特點是言簡意賅，內涵豐富，我們在詩歌教學中，需要培養學生豐富的聯想能力，不斷引導學生步入詩歌描繪的意境，這樣才能充分把握詩歌，真正領會詩歌。聯想法指的是充分利用詩歌形象性語言的特點，嘗試感受詩歌中意象所表達的情感，體悟詩歌的內涵。這樣做能讓學生快速把握詩歌的意思，體會到詩歌中的情感，進而理解作者的言外之意，體會詩歌的“弦外之音”。這種方法屬于體驗式閱讀，其優點是更為感性化，更適合用來分析詩歌這種充滿情感的文體。

在指導學生學習必修一第2課《中國現代詩四首》中的《再別康橋》的時候，我首先鼓勵學生找出詩中的意象。學生發現這是一首意象豐富的詩，作者運用了“夕陽、金柳”等諸多意象。此后我又鼓勵學生展開配樂朗誦的活動，展開想象，感受一下詩人的情感。學生嘗試將自己代入到作者的身上，體會這些意象所展現的情感。有學生提出：“作者將‘金柳比喻成了夕陽中的新娘，很明顯是將景物人格化了，給人一種唯美的感覺，而此時作者卻要離別，這樣就能展現出依依不舍的情懷。”還有學生提出：“‘清泉這個意象也很有感覺，作者用這個意象打開了自己的情感閘門，體現了一種流連忘返的感覺。”還有學生提出：“‘夏蟲的沉默給人無聲勝有聲的感覺，表現的其實是作者的沉默。”在品味中，學生對作者的創作情感有了初步的認識。

情感是作者借助文字寄托于詩歌中的內心體驗，情感是詩歌的生命，更是彰顯詩歌魅力的重要載體。通過聯想的方法學生能體會到詩歌中的情感，感悟詩歌文字簡約的特點。在此過程中，學生能夠發現，不少優秀的詩歌其實都積蓄了作者的精神力量，體現了中華傳承千年的文化和美德。因此，通過這種方法不僅能讓學生更好地賞析詩歌的意象，更能讓學生獲得文化的傳承，提升自己的文化理解能力，同時在感悟詩歌的過程中升華自己的語文能力。

三、引申聯結，加強對比鑒賞

不少詩歌在選擇意象的時候都體現了作者的特殊想法，然而，只是閱讀單篇詩歌很難挖掘出其中的隱含意味，也自然導致學生的詩歌學習停留在表層。為此，語文教師要整合資源，拓展延伸，幫助學生挖掘深層含義，豐富學生的感知。筆者在教學中，經常組織學生展開引申和聯結，通過對比該意象在其他作品中的意思來了解作者是否融入了自己的特殊想法，是否在簡單的文字背后流淌著豐富的思緒，從而不斷將學生引入詩歌感悟的縱深。這既有助于學生深度理解詩歌，更培養了學生語言鑒賞的能力。

在學習必修二第2課《唐詩四首》的《登高》時，我提出：“其實在唐朝的詩歌中有不少都是展現登高這個主題的，你知道在這類詩歌中常用的意象都是什么嗎？作者所選擇的這些意象又體現了怎樣特殊的含義呢？”學生收集了不少登高主題的作品，發現“茱萸、飛鳥、清泉”等都是作者常用的意象。不少作者用這些意象想要展現的都是眼界開闊、壯志凌云的感受。但是作者卻不同，作者雖然也使用了“鳥”這樣的意象，但是配上“猿”、“落木”等意象，展現的就不是壯闊的胸襟，而是體現出一種悲涼蒼勁的感覺。通過這樣的對比，學生發現，在《登高》這首詩中，作者所選擇的意象表達的是一種老病纏身、無法報效國家的無力感，和一般的詩歌有所不同。

審美鑒賞和創造能力是語文核心素養的重要組成部分，也是發展學生語文綜合能力的重要抓手。在平時的語文教學中，語文教師要抓住點滴時機，通過內外結合的對比方法不斷提升學生的鑒賞能力，擴展學生的視野，引領學生感悟，從而體會到作品的言外之意，體悟文字背后的深層原因，進而更好地賞析詩歌的意象。

在掌握了以上的這些賞析詩歌的方法后，學生就會發現，詩歌的意象再也不是不可捉摸的內容，而是豐富的實實在在的存在。在詩歌教學中，語文教師要抓住詩歌意象的牛鼻子，引領學生賞析詩歌意象，不斷提升學生的詩歌鑒賞能力。我在教學中，鼓勵學生在閱讀詩歌的過程中靈活運用各種方法展開賞析，充分感知詩歌意象，既提升了詩歌教學的實效，更提高了學生的語文核心素養。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學（221100）