略論網(wǎng)絡環(huán)境下的口語交際教學

李竹梅

口語作為社會交際的最基本、最便捷的工具日益受到重視，是現(xiàn)代社會公民在社會中生存必須具備的能力之一。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，作為語文中實踐性最強的口語交際教學也被提上了日程。在當前網(wǎng)絡普及的背景中，網(wǎng)絡環(huán)境將口語交際教學提上了一個新的層次，因此，面向?qū)W生的未來，著力培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生以后的工作和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是現(xiàn)在高中口語交際教學所承擔的重要任務。

一、利用網(wǎng)絡技術(shù)整合口語交際教學體系

網(wǎng)絡為口語交際教學提供了巨大、海量的教學資源。教師可以利用最大范圍的資源共享，整合口語交際教學體系，發(fā)展口語交際新的教學題目、新的內(nèi)容、新的教學手段，實現(xiàn)口語交際教學的優(yōu)化。

例如，在朗誦教學中，首先，教師利用功能強大的網(wǎng)絡技術(shù)整合朗誦教學知識點之間的關(guān)系，并結(jié)合網(wǎng)絡資源庫中最新的教學資源對朗誦教學內(nèi)容進行相應補充，并把朗誦教學進行小單元的分割。其次，發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的教學優(yōu)勢，讓學生在一定的朗誦教學任務下進行一項一項的朗誦技巧學習，直到最后完全掌握朗誦的所有技巧。

如以第一冊的《雨巷》、第二冊的《采薇》、第三冊的《蜀道難》、第四冊的《雨霖鈴》、第五冊的《歸去來兮辭》建立詩詞朗誦教學體系。首先教師講解第一冊《雨巷》的朗誦技巧，然后在之后的詩歌教學中滲透朗誦教學，讓學生能夠向著朗誦的更高層次不斷學習，在不斷鞏固舊的朗誦技能的同時學習新的朗誦技能，最后通過五冊朗誦的體系性教學，讓學生完成屬于自己的個性化的口語交際知識體系，掌握基本的理論和技能，能夠朗誦出作者的寫作意圖和思想感情，使自己成為在口語表達中獨立、創(chuàng)新的個體。

二、利用網(wǎng)絡技術(shù)拓展口語交際學習內(nèi)容

將網(wǎng)絡技術(shù)的多種方式與口語交際學習內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生在不同的學習內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，進而提高學習口語交際效率，增強口語思維能力。

例如，在討論教學中，利用網(wǎng)絡技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式和深刻的表現(xiàn)力，在閱讀和寫作教學中滲透口語交際教學，活化口語交際教學，優(yōu)化口語交際教學的過程。一方面，在閱讀寫作訓練中，進行相關(guān)的口語交際訓練，充分調(diào)動學生的表達積極性，讓學生在閱讀訓練中表達自己的觀點;另一方面，在寫作訓練中讓學生討論寫作思路，鍛煉學生的口語表達能力。

如以《勸學》為例，教師在指導學生理解課文內(nèi)容、論述的角度和設喻的幾種形式后，通過討論的形式，利用與課文相關(guān)的閱讀寫作訓練來提高學生的口語交際能力。比如利用信息技術(shù)展現(xiàn)初中學過的《勸學》，組織學生進行閱讀討論，讓學生在討論中擴展口語交際的視野;或是圍繞《勸學》中的一個分論點，組織學生進行寫作討論，讓學生在寫作討論中理清表達思路，提高自身的表達能力。

三、借助網(wǎng)絡媒介構(gòu)建口語教學形式

1.以網(wǎng)絡為切入點

以網(wǎng)絡為切入點展開口語交際教學，可以降低口語交際教學的難度，豐富口語交際教學的內(nèi)容，激發(fā)學生口語交際的興趣，讓學生在富有新意的教學活動中提升口語交際能力。

例如，在辯論教學中，教師將網(wǎng)絡資源與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生在自己感興趣的語言表達范疇里提高口語表達能力，體會口語交際教學的樂趣。如以《寡人之于國也》一課為例，教師在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點解讀文章中孟子的辯論技巧。在《寡人之于國也》一文的辯論解讀基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡開展辯論教學，通過下載網(wǎng)絡上傳播率高的辯論視頻，比如《奇葩說》《未來說》《我是中國好少年》等視頻，來補充辯論教學的內(nèi)容，開放教學結(jié)構(gòu)，然后再選取在學生中關(guān)注度高的話題進行正反雙方辯論比賽，讓學生根據(jù)自己支持的正方或是反方引經(jīng)據(jù)典展開自由辯論。以網(wǎng)絡為契機展開辯論教學，讓學生在辯論中學會學習，學會思辨，提高表達能力。

2.構(gòu)建教學情境

利用信息技術(shù)強大的信息資源來創(chuàng)造一定的教學情境，轉(zhuǎn)換口語教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，快速調(diào)動學生情緒感知，讓學生快速進入口語交際角色，有助于學生理解、感悟和增強口語交際的學習目的性。

例如，在演講教學中，讓學生在與演講相關(guān)的教學情境中不自覺地把自己的角色帶入進去，更加深刻地體會演講者所要表達的情緒。以《我有一個夢想》一課教學為例，在學生了解演講的一般結(jié)構(gòu)，能夠聯(lián)系時代背景感知文章所表達的自由、平等、民主的主題的基礎(chǔ)上，教師為學生提供幾種不同的語境，讓學生在不同的語境中寫演講辭并嘗試演講，利用網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建與演講內(nèi)容相關(guān)的情境，可以搭配相關(guān)的圖片或視頻。通過讓學生在具體的情境中進行口語交際，使他們不自覺地帶入自己的角色定位，來加深對演講教學的認識，提高自己的口語交際能力。

總之，以網(wǎng)絡技術(shù)為特征的信息時代給傳統(tǒng)的口語交際教學帶來了挑戰(zhàn)。教師充分利用網(wǎng)絡技術(shù)來探索口語交際教學的途徑，不僅是社會對人才需求的必然，也是順應時代發(fā)展教學的必然。

作者單位：甘肅省酒泉中學（735000）