淺談小學生英語寫話能力的培養

任聰敏

摘要：小學是英語學習的起步階段，把“寫”作為英語口頭表達的的支撐技能來練習，不僅可以體現英語寫作的語用功能和生活的真情實感，也豐富了學生語用表達和體驗的形式。在日常教學中，很多教師遇到了學生“寫不對、寫不多、寫不好”等問題，如何喚起學生表達的意愿，幫助學生規范寫作，最終完成用英語寫作的學習體驗和經歷，本文從問題解決入手，給出了一些具體的建議。

關鍵詞：小學英語;寫話能力;培養

小學是英語學習起步階段，把“寫”作為英語口頭表達的支撐技能來練習，不僅可以體現英語寫作的語用功能和生活的真情實感，也豐富了學生語用表達和體驗的形式。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對于小學階段的話題有以下的要求：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。因此，小學生英語“寫作能力”的基本定位就是，能夠圍繞話題，把說過或想說的話寫下來。

在小學英語教學中，教師在要求學生完成語段、語篇寫話時，通常會給出話題、語境、范圍、圖片或一些相關提示，但是會經常發現以下現象：有的學生能夠根據教師提供的話題或圖片，按照要求進行表述，但會出現單詞拼寫錯誤、動詞形式運用錯誤、書寫格式不規范和不正確;有的學生能夠根據教師提供的話題或語境進行正確的書寫，但是幾乎都是按照當堂課教材內容來寫，沒有根據話題語境或圖片提示進行深入觀察和思考，缺乏想象力和創造力;還有的學生可以按照教師要求進行寫話，也會有自己的觀察和思考，但是會出現表述的先后順序顛倒、報流水賬的形式，使文章缺乏邏輯性。出現上述現象的原因主要在于教師給出了學生寫作任務和要求，但缺乏有效的過程性指導和系統的訓練，從而影響了任務目標的達成。

要想培養學生進行英語書面表達的興趣和能力，在課堂教學中，教師首先要根據教材內容和學情，確定“寫”的話題和功能，然后結合話題，創設語境，借助一定的工具、方法和策略，設計“寫”的活動，引導學生圍繞話題開展從“想”到“說”再到“寫”的一系列活動，分解任務難度，搭建完成任務的支架，從而喚起學生表達意愿，幫助學生規范寫作，最終完成用英語寫作的學習體驗和經歷。為了解決上述文章中所提到的相關問題，教師可以從以下幾個方面入手：

一、關注語言形式，解決“寫得對”的問題

“寫的對”是寫話的基本要求，指的是正確、規范地寫出每一句話，體現句子書寫的基本規范和詞匯拼寫、詞法運用等正確形式。要讓學生“寫得對”，教師可以通過一系列活動指導學生掌握正確的語言形式。在寫的初始階段，教師可以根據教材內容提供的話題，進行抄寫——仿寫——根據提示寫等活動，促進學生對詞匯、句法、書寫規范等各方面的感知和理解，并最終實現運用。

（一）基于教材，提供語境，抄寫句子

如果學生只需要認真觀察臨摹，從而使抄寫不出現錯誤即可，那么這樣的抄寫就是機械訓練，缺乏語用意義，而如果教師提供給學生一定的語境，需要學生認真閱讀、理解內容，并需要進行知識遷移，正確完成書寫，那么這樣的抄寫就變成了有意義的學習體驗活動，有助于形成學生運用語言的能力。

（二）分解難度，仿寫句子

仿寫句子可以有效地幫助學生解決詞匯拼寫和詞法運用的難題。教師在要求學生仿寫的過程中要預估到學生可能出現的困難，設計有針對性的分布練習，進行逐層突破和分解，為學生降低難度，教師要做到仿寫前有示范、仿寫中有提示、仿寫后有反饋。

（三）表述轉化、運用不同形式、根據提示寫句子

根據提示寫句子就是用給出的關鍵詞造句，學生可以根據圖片、語境，按照教師給出的提示進行寫話練習，根據提示寫的難度相對較高，教師要注意先說后寫、說寫交替，鼓勵學生用不同句式表達，豐富學生的表述內容，檢測學生的準確性。

二、豐富學生寫話內容，解決“寫得多”的問題

“寫得多”是在學生能夠根據話題和語境，在寫作中達到了正確書寫的能力水平后，給學生提出的更高要求。教師在日常教學中會將教材中的語篇進行背誦和仿寫，但是這會出現很多學生寫出來的內容幾乎和課文一樣，缺乏個性和多樣性。這是由于學生缺乏主動思考和想象的習慣，教師可以在指導學生寫作內容時，圍繞話題，提供圖片，設計引導性問題，引導學生深入觀察，發散思維，勇于個性表達。在學生已有的知識水平上，利用詞匯替換、語句擴充、增添語句等形式豐富寫作內容。

三、指導話語結構，解決“寫得好”的問題

小學英語寫話是培養學生英語寫作能力的起步階段，教師應該在學生有了一定的寫話語量后，關注學生的話語結構，使學生能夠感知寫話的語用功能，而不是為了寫話而寫話。思維導圖是訓練和指導學生理清思路、進行邏輯表達的一種思維工具。思維導圖是一種用圖表來組織、闡述和表達的工具，它能幫助學生梳理學習內容、搭建表達支架，是訓練學生寫話的邏輯能力的有效方式。在日常英語教學中，教師結合教材，創設語境，系統地訓練和指導學生寫出正確的話語形式。豐富的話語內容和清晰的話語結構，讓學生能夠體驗用英語寫話的成功，從而實現寫話的語用功能。

參考文獻：

[1]馬麗霞. 循“導”漸進 以“美”生文—— 淺談小學英語寫作能力的培養[J].新課程學習（上）， 2011（6）.

[2]顏露露.立足教材文本培養小學英語寫作能力的教學實踐[J].名師在線，2018（10）.

[3]孫麗平，周冉.淺談小學生英語閱讀能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（9）.

[4]張艷紅.淺談如何培養小學生英語寫作能力[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）.

（責編? 吳? 娟）