基于課堂派平臺下的中職專業(yè)課混合式教學探究

郭明

摘 ?要：隨著以移動互聯(lián)網為特征的后PC時代的到來，以及智能終端的快速普及，使人們接收與反饋信息的方式發(fā)生了巨大變化，同時也進一步促進了學習者學習模式的改變。教育APP作為信息技術在教育領域的應用，以其趣味性、個性化、靈活、互動等特點，迅速受到越來越多學習者的青睞，成為一類頗受歡迎的數字化學習方式。所以本文結合"課堂派"學習平臺，最大化發(fā)揮移動學習的優(yōu)點，構建了基于"課堂派"的多維融合混合式教學模式，并從教學難點及實施等方面進行了闡述，同時提出了教學模式中應該注意的問題。

關鍵詞：課堂派;中職專業(yè)課;混合式

課堂派是得到應用的信息化教學平臺之一，可以通過信息終端實現(xiàn)實時的教學軟件，通過電腦或者手機進行教學互動。課堂派滿足了教學的數據資源共享與任務互動需求，可以發(fā)布課堂測試，平臺根據學生的反饋信息分析得出測試結果，更好地把握學生的知識掌握情況。建立新課，教師創(chuàng)建班級并生成加課碼，學生通過手機輸入加課碼進入教學班級，教師在課前布置預習內容與測試，學生根據教學設計進入課堂派學習，完成教學任務。

一、中職專業(yè)課傳統(tǒng)課堂面臨的兩大難題

1.傳統(tǒng)課堂無法破解學生全面發(fā)展的問題。

傳統(tǒng)課堂是教師拿著一個自己事先預備好的備課簿，面對有個性差異的學生去講同樣一個內容，這樣的課堂沒有辦法滿足全體學生的發(fā)展，也根本找不到新課程標準提出的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)途徑，收獲不到很好的德育教育效果。

2.傳統(tǒng)課無法破解教師進步和職業(yè)幸福感的問題。

提高教師的專業(yè)素質，擁有教育的職業(yè)幸福感，是教師進步的兩個標志。教師有自己的信仰，能夠解決課堂教學中學生提出的各種問題，是教師的進步的兩個條件。我們的傳統(tǒng)課堂教師在唱獨角戲，填鴨式的滿堂灌，布置大量的課后作業(yè)，使學生沒有時間去思考、提問，根本無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。課堂上沒有精彩的知識生成，看不到學生精彩的表現(xiàn)，時間長了教師就會產生職業(yè)倦怠，就會失去職業(yè)幸福感。

二、課堂派平臺的混合式對傳統(tǒng)課堂的影響

1、極簡教學主義

無安裝，無插件，無需專門學習;掌握簡單，三分鐘上手;不改變教學習慣，讓課堂更精彩，讓教學更高效！

2、遠程直播互動教學

一鍵開啟直播，共享電腦屏幕，替代教室投影儀/黑板，像在教室里一樣互動教學。直播錄像自動保存，可查看課堂直播教學統(tǒng)計和再次回顧學習。

3、有趣的課堂互動

提供豐富的教學互動創(chuàng)新場景，上傳原生PPT課件進行講解，手機遙控，標記疑問，評論，開啟彈幕，搶答，提問，討論，隨時獎勵學生表現(xiàn)，讓課堂更精彩。

4、隨堂互動答題

隨時編輯互動答題：投票、評價、匿名開放、拍照、選擇、判斷、簡答等多種題型，實時分析互動答題情況，一鍵詞云提取學生有效觀點，及時檢驗教學效果。

5、精準的考勤簽到

二維碼，數字口令，GPS，傳統(tǒng)考勤等多種考勤形式;杜絕代簽，一鍵導出考勤記錄。

6、豐富的作業(yè)神器

81種文檔格式作業(yè)在線展示和批閱，隨時隨地批改作業(yè);實時查重，精準比對，避免學生抄襲;自動管理成績，一鍵下載作業(yè)數據

7、智能成績管理

匯總考勤、表現(xiàn)、作業(yè)、測試、平時成績、期末成績;自由調整成績權重，匯總最終教學成績，科學權威。

8、教學全過程數據分析

教學全過程活動數據自動生成，實時查看課程和學生數據面板和報表，教學數據可留存，可追溯。

三、翻轉課堂背景下課堂派混合式教學探索

1、課堂派平臺下混合式教學的選擇

目前基于中職專業(yè)課教學的混合式教學大致分為三種：一是優(yōu)選類混合式教學，教師直接選用課堂派教學平臺的優(yōu)質課程資源，安排好學生需要學習的章節(jié)、完成的習題和檢測，組織學生討論，最后按一定比例計入成績。二是應用類混合式教學，教師借課堂派平臺開發(fā)展小程序輔助課堂教學，調動學生的參與熱情，改善教學效果。三是創(chuàng)新類混合式教學，教師將自己所講授的課程制作成視頻課程，內容包括課程簡介，前導知識說明、團隊介紹、視頻、教案、參考資料、習題、考試等，錄制完成后上線到課堂派教學平臺，與課堂教學相互補充，進行混合式教學實踐。

2、具體學校特色的混合式課程開發(fā)

教師首先根據課程性質與教學目標，進行課程總體的教學設計和線上課程內容的開發(fā)，中職專業(yè)課課教學內容多，相關知識點多，可供學生參考的文獻多，需要在眾多的內容中愛練、精選，進行知識點的拆分和基本內容的PPT制作，時長-般在15分鐘以內，符合學生的記憶曲線。在線模塊一般主要包括教學視頻區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、習題測驗區(qū)、課程討論區(qū)等，教師主要承擔視頻講解、網絡答疑、線上指導等工作。學生通過線上平臺進行自主學習、理解課程內容、完成相應作業(yè)、參與課程討論，并就疑難問題與教師或其他同學進行溝通。通過這種創(chuàng)新類混合式教學的建設，可以打造出具有學校特色的在線課程，可以真正地實現(xiàn)自己學校的線上線下混合式教學，最終通過線上線下教學空間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)中職專業(yè)課課教學形式與教學內容、教學手段與教學目的的有機統(tǒng)一，使中職專業(yè)課既具有思想性和理比性，又具有生動性和吸引力，使中職專業(yè)課課教師既能利用新技術來創(chuàng)新和豐富教學式，又能通過傳統(tǒng)課堂教學傳遞知識和思想，從而不斷提升中職專業(yè)課課的教學質量有水平。

參考文獻

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基金項目：本文為湖南省十三五教育信息技術研究課題《基于教育信息化2.0背景下APP“課堂派”在中職專業(yè)課教學的研究與應用》的研究成果，課題立項編號：HNETR19065