小學道德與法治教學中學生核心素養培養途徑探析

路洋

摘 ?要：當前，核心素養一詞越來越成為教育教學關注的熱點。所謂“素養”指的是一個人作為社會一分子的綜合修養，包括外在形象的美丑、道德品質的優劣、知識水平與能力的高低等多種方面。素養是可以后天習得的，經由訓練和實踐人可以獲得各方面的技巧或能力。核心素養是不可或缺的共同底線要求，指的是在一定時期里，能夠幫助每一個人作為社會人，追求自我目標的達成、構建幸福快樂的生活及較好地適應社會大環境的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。學生的核心素養指的是學生在某一個學科的教育教學過程中，逐步培養起來的必備品格和關鍵能力，而這些品格和能力是個人終生發展和社會發展所不可或缺的。學生的道德發展要經歷一個從無律到他律到自律再到自由的過程，小學階段的學生正處于他律向自律轉變的道德發展階段，他們對道德的認識和判斷還十分膚淺，需要借助具體的道德生活情境來加深理解。這就需要教師重視教學生活實踐，即注重德育的“生活化”。教師應引導學生從傳統的書本學習轉向對社會生活的學習，讓學生通過對自然、社會、事件、人物等的真實感受，在與現實社會的交流與碰撞中產生對社會、對生活的關愛，實現自我認知、自我反省、自我教育，從而提升核心素養。

關鍵詞：小學道德與法治教學;學生核心素養;培養途徑探析

引言

道德與法治課作為學校德育教育和學生品德養成的重要基石，對學生的核心素養培育以及綜合素質的提升有著重要的作用。隨著立德樹人教育觀念的落實，德育成為了教師教學的重要任務。尤其是小學階段作為學生成長發展的黃金時期，在道德與法治課程中，教師運用情境教學的創設，既可以幫助學生形成正確的價值觀，又可以實現全人教育，使得學生在寓教于樂中得到知識與德行的協調發展。因此，我們必須從小抓起，讓學生在道德與法治課堂學習中進行自我修養的優化，通過真實情境的創設，使得學生認識自我、完善自我，從而回歸課堂教學本真，落實教書育人的教學理念。

1小學道德與法治教學中核心素養的內涵

在核心素養理念的落實中，核心素養主要包括學生的文化基礎、自主發展、社會參與等內容。我們都知道，道德與法治課程的素養主要有：道德品質、心理健康、法制觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值等。情境教學的創設對于道德與法治這一學科核心素養的培育有著重要的引導作用。在小學階段，學生都是處于活潑愛玩的時期，道德與法治這一枯燥乏味的學習對學生而言就是睡覺休息的一個過程。但是，情境教學就不同了，它可以通過直觀化、趣味化、形象化的形式將所學內容進行優化，使得學生在身臨其境中得到知識的內化，既可以提高學生的思想建設，又可以落實以人為本的教學理念，從而實現教學手段的創新，讓學生核心素養的發展更具時代性，在滿足學生以及社會需求的基礎上實現情境教學的質性發展。

2小學道德與法治教學中學生核心素養培養途徑

2.1設計模擬活動，加強核心素養導向的互動交流

認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發展的根源在于兒童主體與他們周圍道德環境之間積極互動的作用──活動或實踐。部編版道德與法治教材能夠緊緊聯系學生的生活實際，以繪本的形式，采用調查研究、參觀訪問、角色扮演、討論辨析等方法，集中體現對學科目標中“實踐創新”這一核心素養的重視和培養。課堂上教師通過精心設計與教材、與生活實際密切結合的模擬活動，讓學生不僅能獲得知識和經驗，還能強化道德意識，形成良好的道德品質，讓學生在快樂中獲得成長，促進學生自我激勵和自我管理。教師在課堂上可以創設的模擬活動很多，如民主競選、小品表演、角色模擬、法庭辯論、故事演講、小記者采訪等。以上文提到的“遠離火災”一課為例，在學生深刻體會到了火災的危害性的基礎上，教師進一步引導學生思考：一旦火災發生怎么辦？為了讓學生更好地掌握自救方法，教師設計了這樣的模擬活動：“東東的家在西安市碑林區建國路瑞士花園的8號樓2101室。暑假里的一天，東東想學習做飯。可是一不小心，微波爐忽然著火了，火苗越躥越大，怎么辦呀？東東急壞啦。誰能夠幫助東東？”教師先讓學生充分討論，幫東東出謀劃策。有的學生說趕緊關閉燃氣開關，有的學生說拔掉電源插座，有的學生說油鍋要蓋上鍋蓋，有的學生說趕緊打電話報警。接著師生合作、生生合作，模擬報警和“自救逃生”的場景，學生興趣盎然，整個課堂氣氛十分活躍，通過這樣的模擬活動，學生掌握了報警方法和自救逃生的要領，取得了很好的效果。“給予孩子成長中自己的空間和時間，孩子需要自己去領悟、學習和實踐。”教師要通過各種有趣的游戲活動場景，將小學生逐步擴展的生活經驗與行為實踐密切聯系起來，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，進而指導學生進行實踐，實現學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。

2.2依據時事，融入信息情境，拉近距離

在互聯網的發展下，信息的傳遞非常之快，尤其是面對教育教學而言，教師要想讓學生充分適應社會快速發展的變化，對社會的認知便是基礎所在。信息化情境教學的創設，既可以打通學生和社會之間的鏈接點，又可以使得學生在這一學習過程中得到時代性的創新，在時事熱點的融合中以及信息化情境教學的創設中提高學生對社會的認識，拓寬學生的思維發展，使得學生在道德與法治這一課程學習中得到正確的人生觀、價值觀。例如，在學習《我和大自然》這一教學內容時，在教學之前，教師可以通過VR讓學生觀看大自然的變化，通過對環境、生活、空氣質量等方面進行模擬仿真情境的創設，使得學生對大自然有一個充分的認識，在這一觀看過程中激發學生對自然的熱愛之情，同時為學生講解環境污染的危害、環境與我們人類和諧生存發展的關聯，繼而讓學生想一想：作為小學生的我們能為大自然做一些什么呢？我們應該如何保護我們的自然？大自然為我們都帶來了哪些益處？教師通過這一系列問題的探討交流讓學生明確自己與社會自然發展的責任所在，從而為學生培育國家意識、人生價值這一核心素養，通過環境問題的激發以及信息化情境的創設讓學生明確社會發展的重要組成部分，在時事政治熱點的關聯中實現學生的健康成長，在信息化情境的開展中以及問題的引導下使得學生得到思維能力的拓展，在情境教學的滲透中實現自我價值的提升，從而進行核心素養的培育。

結語

總而言之，在小學道德與法治的教學過程中，老師要從自身出發，改變傳統的教學方式，幫助學生們成為課堂的主體，運用正確合理的教學方式，提高教學質量，為學生們的道德法治學習打下良好的基礎，為社會創造發展型人才。

參考文獻

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