信息化教學手段在高職會計教學中的應用

【摘 要】本文論述信息化教學手段在高職會計教學中的應用，針對存在的部分教師對信息化教學認識不足、教學手段單一、信息化教學手段與教學目標之間缺乏關聯、信息化教學設施與資源缺乏等問題，提出整合教學資源，優化課堂教學內容;重視信息化課堂教學設計;構建網絡移動學習平臺;借助網絡模擬軟件，加強學生實操能力培養等對策。

【關鍵詞】信息化 ?高職 ?會計教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0161-03

現代信息科技的發展為高職會計教學提供了全新的技術支撐，同時也推動了會計教學的創新發展。將信息化教學手段引入高職會計教學，不僅能夠為教學手段的創新提供參考，同時也能夠提高課堂教學的質量與效果。在運用信息化教學手段的過程中，各個教師充分發揮信息技術的作用，通過網絡教育資源的開發，推動教學的優化。但是，由于當前多數高職院校會計教師對信息化教學手段的認識不足、信息化技術掌握能力較弱等問題，影響了會計教學中信息化手段的實施。

一、信息化教學手段在高職會計教學中的意義

（一）有利于教學質量與效率的提升

將信息化教學手段引入高職會計教學中，能夠充分發揮信息化技術的資源海量性和內容的直觀性、豐富性、簡潔性等特點，這也與高職會計專業學生的學習特點有著較高的契合。一般來說，相對于傳統教學，高職學生對信息化與網絡化的內容更為感興趣，將信息化教學手段引入高職會計教學，能夠充分地調動學生在課堂學習中的積極性和主動性。此外，引入信息化教學手段，也能夠將網絡中的前沿資料與信息展現給學生，提升教學質量與教學效果。

（二）有利于學生綜合素養的培養

將信息化教學手段引入高職會計教學，能夠為學生的理論學習與實踐操作提供更高效的工具，引導學生充分地將理論內容與實踐內容進行結合，推動學生綜合素養的提高。同時，在應用信息化教學手段的過程中，教師也可以結合實際工作中的需要，依托實際工作的標準，對學生嚴格要求，使學生能夠提前感受會計行業對理論與技術的要求，并通過行業標準促進自身的成長，促進就業能力的提升。

二、信息化教學手段在高職會計教學中應用的問題

（一）部分教師對信息化教學認識不足，教學手段單一

調查中發現，多數高職會計教師在進行信息化教學的過程中，缺乏對信息化教學和信息化教學手段的深入認識，教學手段單一。部分高職會計教師在會計教學的過程中，將教學重點放置在課堂的知識講解和學生的習題練習上，缺乏依托信息化手段的實訓教學。甚至部分教師在信息化教學的應用上，也存在著應付心理，自身的主動性和積極性不足，難以真正促進教學質量的提升。另外，部分教師在信息化教學設備的使用中存在選擇性使用的問題，如僅是通過信息化設備進行學生簽到與教學資源的傳輸，不能充分發揮出信息化設備對教學效果的促進作用。

（二）信息化教學手段與教學目標之間缺乏關聯

當前，部分高職院校圍繞整個教學的開展進行課程資源庫的建設，并引導教師與學生通過課程資源庫將教學過程轉移到線上，提升了教學的靈活性。同時，部分高職院校也在信息化教學手段應用的過程中，打造出基于校企合作的資源共享平臺，能夠為教師的教學和學生的學習提供充足的資源。但是，在此過程中存在的問題也是明顯的，如部分教師在教學中過度偏向信息化教學手段本身，而缺乏教學目標與教學手段的融合，造成信息化教學的效果大打折扣，甚至導致教學目標無法實現的現象。

（三）信息化教學設施與資源缺乏

在調查中發現，多數高職院校在信息化教學手段的實施過程中存在教學設施與教學資源缺乏的問題，難以支撐信息化教學的開展。一方面，由于多數高職院校缺乏對信息化教學的資金投入，導致配套的設施、資源庫不完善，以致影響到教學的開展;另一方面，在教學設施支撐不足的前提下，教師錄制課程資源的質量問題較多，制約了教學效果的優化。

三、信息化教學手段在高職會計教學中的具體應用策略

（一）整合教學資源，優化課堂教學內容

在高職會計教學過程中，對教學資源進行整合，以此優化課堂教學內容。從高職會計教學來看，其存在知識點較多、知識內容較為復雜、案例需求強的特點。在應用信息化教學手段的過程中，教師可以借助現代信息技術手段，將教學內容與知識點進行系統化梳理，并結合行業的實踐，配套相應案例，以此引導學生挖掘自身的學習潛力，提升教學效果。以高職會計教學中的“會計對賬”教學為例，教師可以依托信息化教學平臺，搜尋相應的教學視頻，并根據視頻資源、知識點與案例資源，按照賬證核對、賬實相符、賬賬核對的內容進行系統的分類，通過多媒體教學設備展示整理的資源，以此調動學生的學習積極性，并且有效拓寬課堂教學內容，促進學生綜合能力的形成。同時，高職會計教師在課堂教學的過程中，也可以通過信息化技術手段和技術設備，將會計教學中相對復雜的內容進行多媒體展示，降低學生理解的難度，提升學生對抽象概念與教學內容的理解深度。

（二）重視信息化課堂教學設計

對于高職會計教學來說，一般主要分為三種課程類別，即理論課程、實踐課程以及理論與實踐相融合的課程，教師在開展信息化教學的過程中，也可以根據這三種課程類別進行教學內容的設計。

首先，在理論課程教學內容的設計上，教師應當著力通過信息化教學手段提升教學內容的趣味性。會計理論課程教學內容一般具有較強的抽象性和專業性，由此造成理論教學的枯燥，影響學生的學習積極性。將信息化教學手段引入高職會計理論教學過程，教師可以對教學的內容進行充分整合，通過實踐案例的引入，降低學生的理解難度，提高課堂教學的趣味性，調動學生對課堂教學的參與性。在教學內容與教學資源整合完成以后，教師可以根據信息化教學手段的特點進行課堂設計，以此保證信息化教學手段充分發揮作用。以高職會計中的“財務風險控制”教學為例，這一部分的內容理論性較強，涉及概念也相對較多，學生理解起來有一定難度，但是實際的應用需求相對較大。因此，教師可以事先對有關“財務風險控制”的案例、視頻等資源進行整合，或者也可以根據“財務風險控制”中的概念進行動畫視頻的開發，然后在課堂教學過程中播放，以此吸引學生的注意力，促進學生對知識的理解與掌握。

其次，依托專業教學軟件開展實踐教學。高職會計實踐教學不僅是人才培養目標的要求，同時也是用人單位對高職會計畢業生的要求，在整個會計教學中發揮著至關重要的作用。高職院校在進行信息化的實踐教學過程中，可以依托各種專業教學軟件，引導學生進行實訓內容的練習，在練習結束以后通過軟件進行提交，教師根據學生的練習情況，通過軟件平臺提出意見，通過師生的實時互動促進實踐教學質量的提升。

最后，高職會計專業教學過程中存在大量的理論與實踐相融合的課程，如稅收、成本管理等內容。教師可以發揮信息化教學手段的作用，優化課堂教學。如在對“成本管理”的信息化教學過程中，教師可以在基于理論課程與實踐課程開展的基礎上，針對學生的短板進行教學設計，通過針對性案例與視頻資源的共享與播放進行強化訓練，消除學生的不足。

（三）構建網絡移動學習平臺

為了保證高職會計信息化教學的順利開展，高職院校應當積極圍繞教學的需求，搭建網絡移動學習平臺，將互聯網與智能移動終端設備完美融合，使得“4A”式（Anyone，Anytime，Anywhere，Anystyle）自由學習成為可能。可從教學目的、學習情境、學習資源、教學策略、效果評估等五個方面進行教學設計，立足于“掌上學會計”的基本理念，結合協作學習模式，專注打造符合現代大學生學習特點的會計課程移動教學模式。在移動終端的應用基礎上，開發融合會計專業、翻轉課堂等多形式的會計課程APP，為高校學生提供一個自主學習的有效交流平臺。在此平臺，學生可以及時了解各專業或學科的最新動態以及教師的最新安排，也為教師提供一個教學資源共享的移動化渠道，同時還能從這個APP開發的實際案例中探索APP平臺在高校翻轉課堂教學的具體運用效果。

教師還可以有針對性地制作關于典型案例及問題的知識點的一分鐘小視頻，包括學習目的、重點、難點及課后相關重點回顧，設計一個能激發學生學習興趣的教學復習視頻，供學生課后復習鞏固。在基于復習的基礎上還可以開發基于瀏覽和具有下載服務功能的移動學習模塊，讓學生可以隨時隨地下載、學習各種課程資源。在網絡移動學習平臺的使用過程中，QQ群、微信等聊天和交流方式也將成為師生互動和交流的移動平臺。學生可以通過平臺與教師進行互動，并根據自身的學習情況進行課程的靈活選擇，以此促進學習效果的快速提升。

（四）借助網絡模擬軟件，加強學生實操能力培養

高職會計教學在應用信息化教學技術手段的過程中，也可以通過借助網絡模擬軟件，培養學生的實操能力，以此優化整個教學過程。教師讓學生動手、動腦、動口結合，有效構建自己的知識體系，在模擬軟件中嘗試增加學生的真實感受，梳理原有知識體系。而且，這種實訓是在網絡軟件中進行，能及時在軟件中更新。教師可以借助網絡模擬軟件，為學生營造一個行業背景下的會計角色，按照具體的學習內容，為學生進行實際任務的布置，引導學生在角色體驗的過程中完成各種任務，保證學生能夠在走上崗位以后，熟練地應對崗位中的各種任務與要求。這種教學對學生來講更直觀、具體，學生在實操中既要掌握基本理論知識和賬務處理能力，還要學會縱觀全局、團結協作，提高創新能力和協作精神，以達到高職會計人才培養的目標。

將信息化教學手段應用在高職會計教學的過程中，這是當前會計教學的一種趨勢。在應用信息化教學手段的過程中，教師應結合學生的具體情況，靈活設計教學方案，充分發揮信息化教學手段的作用，提高教學質量與效率，培養高素質的優秀技能人才。

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【作者簡介】易篤紅，廣西理工職業技術學院講師。

（責編 丁 夢）