狄潛

古人在創作的過程中常常會引用一些古代故事和有來歷、出處的詞語，以增強作品的表現力，豐富作品的內涵，使表達更加委婉含蓄。在平時的教學中，教師要引導學生學習古詩文中的典故，以更好地理解作品，體會其中的思想感情。下面，筆者就談談如何引導學生學習古詩文中的典故。

一、介紹創作背景，讓學生了解作者用典的目的

學生如果不了解作品的創作背景，就難以領會作者的言外之意。因此，教師要介紹作品的創作背景和作者的人生經歷，將這些有效信息和典故結合在一起，讓他們了解作者用典的目的，幫助他們更深入地理解作品。

例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以介紹該詞的創作背景：這首詞是宋神宗元豐五年，蘇軾居住于黃州時所寫，作者由于“烏臺詩案”被貶到黃州已經有兩年了，時年四十五歲。那時，蘇軾的心中有無限的憂愁無處傾訴，于是到處游山玩水來放松心情，以獲取片刻的平靜。有一天，蘇軾來到黃州城外的赤鼻磯，被這里的景色所吸引，憶起了周瑜當年的風采，又聯想到自身的處境，于是寫下此詞。如此，教師再帶領學生了解“火燒赤壁”的典故：在蘇軾寫作此詞的八百七十多年前，東吳名將周瑜曾在長江南岸指揮了以弱勝強的赤壁之戰。據史載，建安三年，東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正值皖城戰役取得勝利之時。而后十年他才指揮了著名的赤壁之戰。如此一來，學生就能了解到，蘇軾將十年之間發生的事集中到一起來寫，在寫赤壁之戰前，插入“小喬初嫁了”這一生活細節，以美人襯英雄，寫出了周瑜的豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為，足以說明自己有多么羨慕周瑜。在戰場上，周瑜瀟灑從容、成竹在胸、穩操勝券。“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”，他談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫頓時化為灰燼，這是何等的氣勢。當時的蘇軾覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，他時刻關心邊庭戰事，有著一腔報國熱忱。面對邊疆危機的加深，目睹宋廷的萎靡，他非常渴望有如三國那樣稱雄一時的豪杰人物，來改變這很不景氣的現狀。所以，蘇軾才會在詞中引用該典故，表達對周瑜的羨慕。

二、講述故事，激發學生學習典故的興趣

高中語文教材中的古詩文后都配有較為詳細的注釋。在教學中，教師可以抓住契機追本溯源，講一講典故背后的故事，讓他們了解典故的出處，進而激發學習的興趣。

例如，在講解蘇軾的《謝人見和前篇二首（其一）》時，我們可以引導學生了解“漁蓑句好應須畫，柳絮才高不道鹽”中的典故：東晉政治家謝安在雪天與兒女討論文義。戶外的雪越下越大，謝安興致勃發，就指著外面的飛雪問：“白雪紛紛何所似？”謝安的侄子謝朗隨口說：“撒鹽空中差可擬。”侄女謝道韞接著道：“未若柳絮因風起。”謝安聽后大加贊賞，夸獎侄女才思不凡。柳絮隨風飛揚，狀似飛雪，用以比喻紛飛的白雪，貼切而形象。這一故事由劉義慶的《世說新語》流傳下來，人們稱贊謝道韞是才女，后來便把在詩文創作方面卓有才華的女子贊譽為“詠絮之才”。之后，教師還可以補充：《紅樓夢》中有關黛玉、寶釵的判詞也使用了這個典故。“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋”，這里涉及兩個典故，一個是“詠絮才”，和謝道韞的故事有關;一個是“停機德”，和樂羊子妻的故事有關。最后，教師可以給學生留下探究的空間，讓他們自己去了解樂羊子妻的故事，思考判詞背后的深意。這樣一來，學生的求知欲就會被激發出來，他們會更加主動地探究典故的出處和用法。在追本溯源的過程中，他們對古詩文的理解也會更加深入，真正感受到學習語文的樂趣，學習的效率也會得到提高。

總之，高中語文教師要引導學生學習古詩文中的典故，讓他們了解作者為什么要用典，激發他們的學習興趣，進而培養他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，最終提高古詩文教學的效率。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學）