摘? ?要? ?在信息通信產業快速發展的時代背景下，以微信公眾平臺、微博為代表的新興網絡傳播媒介，在社會生活中發揮了越來越重要的作用，各種微平臺也對教師專業化發展培訓管理模式產生了重要影響。針對傳統教師培訓模式的不足提出了四個具體的革新維度，并提出微培訓視角下教師專業發展管理模式的創新探索，主要表現為教師專業化發展管理內容創新和教師專業化發展管理路徑創新兩個方面。

關鍵詞? ?微培訓? 教師專業發展? 內涵素養

教師隊伍建設問題是事關我國教育事業生存和發展的大事，隨著我國現行教育體制改革的持續深入和完善，對教師的專業化管理也提出了更高的要求。教育體制、知識結構、教學體系都在不斷地更新和升級[1-2]，作為教育教學戰線中重要一環的教師隊伍成員，也應不斷地學習、接受培訓、提升知識水平和教學能力，以更好地適應當前我國教育發展和改革的基本要求。強調教師專業發展模式管理，主要目的是促進教師隊伍內部結構的優化，及教師專業能力、教學能力的提升。在眾多的教師專業發展模式之中，教師培訓是最有效、最便捷和使用最為廣泛的途徑之一。但在具體的培訓方式上還有很大的創新和升級空間。當前互聯網、大數據、云計算及各種傳媒社交軟件已經發展到很高的階段，無論是在功能性還是在實用性方面，都能夠滿足遠程知識傳播和技能培訓的要求[3]。尤其是伴隨著無線通信網絡和智能終端的逐步完善，借助智能終端和互聯網能夠隨時隨地地從網絡上獲取知識。互聯網是一個智能化的平臺，教師的專業培訓及繼續教育活動，也應該借助互聯網平臺，探求教師專業發展模式和培訓模式的改革和升級，提高教育專業化培訓的實際效果。

一、教師專業發展微培訓模式的革新維度

微信公眾平臺、微博主頁、QQ群等是使用頻度最高、覆蓋面最廣的社交媒體平臺，具有十分強大的社會影響力，借助這些媒體平臺來實現對教師專業發展管理模式變革，本身就是一種創新活動。利用微信公眾平臺、微博主頁、QQ群等網絡媒體平臺和社交軟件可以實現教師培訓工作。微培訓方式的優勢主要體現在靈活、精巧和專業上，利用智能手機或其他智能終端，點擊微信公眾號和微博等就能夠進入培訓系統。首先，選擇與教師專業相匹配的培訓課程和項目，完全不受時空限制，時間由受培訓教師本人自由掌控。其次，微培訓的內容短小、簡潔、含金量高，與傳統拖沓冗長的培訓相比，更容易讓教師接收，也會取得更好的專業發展培訓效果。最后，微培訓的上游直接與互聯網和大數據相連，能夠保證教師發展培訓內容的準確性、完整性和實時性。教師專業化發展管理的微培訓模式，對傳統的教師培訓模式進行了全方位的革新，所包括的具體革新維度如圖1所示。

圖1? 教師專業化發展管理培訓模式的革新維度

微培訓視角下首先要解決的問題是教師培訓的定位問題。教師培訓總體目標的制定、具體培訓計劃和培訓方案的制定、培訓考核的執行與數據統計，都需要由具體的部門和責任人負責。采用微培訓的方式做好教師培訓工作，是從當前互聯網和教育事業發展的實際情況出發，更有助于學校培訓工作的開展。基于各種微平臺做好教師專業發展的培訓工作，關鍵是將具體的培訓內容和培訓課程體系化、章節化，科學地做好培訓時間的安排、培訓課程的設計。教師培訓的內容不宜過分地追求大而全，而要更關注課程的小而精及培訓課程的實用性，這樣才能夠提高教師專業化培訓的實際效果。

微培訓為教師提供了靈活的聽課時間，教師聽課、學習和培訓都不會受到時空的限制，將碎片化的時間整理起來就可以完成培訓工作。微培訓模式在互動交流方面具有更大的優勢，受訓者可以通過網絡留言或在線交流的方式與授課者進行交流，這樣可以更好地完成各項培訓任務。在教師專業化發展培訓的途徑選擇方面，微培訓方式更為靈活，在網絡環境下授課教師與聽課群體之間是一種更為平等的關系。甚至培訓的課程內容和培訓教師，受培訓者都可以自己靈活地選擇，微培訓在培訓的互動性和培訓效果上都會明顯優于傳統的教師培訓模式，而且更有利于教育資源的優化配置和教育公平的實現。

二、教師專業發展微培訓模式的管理創新

采用微培訓的方式來改善和優化對教師專業發展的管理，本身就是一種創新活動，而借助互聯網和新媒體資源來提升教師隊伍知識結構和專業能力，無論是從模式上還是從效果上都會提高一個層次。微培訓視角下教師專業化發展模式的創新點，主要體現在培訓內容的創新和培訓路徑的創新兩個方面。

1.微培訓視角下教師專業發展管理內容創新

對于教師專業發展管理培訓內容的創新而言，不僅表現在學科知識和課堂教學設計等方面，更多地表現在教學理念、總體戰略、學科拓展和綜合課堂把控能力等方面，應將原有學校教師的表面素養升華為內涵素養。微培訓視角下教師專業化發展內容創新冰山圖如圖2所示。

（1）培訓理念和總體戰略定位的創新

互聯網環境下知識更迭的速度和效率是非常驚人的，我們每一個人都要秉承一種終生學習的態度和理念，教師更應密切關注本學科動向和發展態勢，以保證自己講授課程內容的科學性和完整性。而教師專業化培訓也應作為學校統籌安排的一項具體工作，以教育專業化發展管理培訓重塑教師的職業觀和教學觀。

（2）學科知識的拓展

未來學科之間的界限將變得越來越模糊，學科交叉融合的趨勢更加明顯。在這種背景下，既對教師的專業知識水平設定了標準，也對教師的知識面寬度提出了更高的要求。在課堂教學過程中教師要以本學科的知識為主，同時也要穿插講授其他學科的少量知識。傳統培訓模式和教師專業發展管理模式下，受到培訓資源、培訓時間等條件的限制，本專業的教師培訓課程安排都十分有限，根本無法對教師進行其他學科知識的培訓安排。而在微培訓的模式下，全部的培訓課程和培訓內容都被打包成固定的視頻文件，更有利于學校教師對于跨學科內容的學習和掌握。

（3）教學能力的提升

傳統教師專業發展管理培訓模式下，教師的教學能力主要表現為課堂教學內容的設計，但據相關的教育大數據統計顯示，學生群體知識的掌握程度，不僅僅與課堂教學設計相關，還與教師其他方面的教學能力和素質緊密相關。因此，針對教師專業教學能力方面的培訓，須拓展和延伸到其他方面。基于各種微平臺和微媒體的教師專業能力創新主要包括以下幾方面內容，如圖3所示。

教學設計環節是體現教師教學專業能力最重要的環節，基于微培訓的教師專業能力課程設計創新，主要體現在教學內容設計的完整性和科學性。對于教學課程的設計應以學生群體為中心，課程圍繞學生展開，并充分調動學生學習的積極性和主動性。針對如何設計課堂教學任務等問題，教師可以通過微平臺進行學習和交流。傳統的教師培訓模式僅僅關注如何設計教學課程，而對于教學計劃的執行情況和完成效果關注不夠，只有計劃沒有實施，再好的教學設計也是一紙空談。教學微平臺、自媒體等微培訓途徑，可以為教師課堂掌控力提升和師生溝通能力的提高提供更大的幫助。教育教學過程是一個不斷鉆研、評價和總結的過程，應在這個過程中不斷地探求最佳的教育教學模式。微培訓模式的優勢在于與互聯網和大數據緊密相連，教師通過教學微平臺和自媒體平臺，能夠了解到最前沿的教育教學方法，并對自身的教學模式進行評價和總結，以持續改進現有的教師專業發展管理模式。總結與評價的過程是一個教師自我反思與持續改進的過程，通過教學實踐總結出教育教學工作中的不足，再通過微培訓的方式逐步完善，提高教育教學的質量。

2.微培訓視角下教師專業發展管理路徑創新

教師專業化發展管理路徑是實現專業化管理內容創新的基礎，微培訓視角下為了更好地完成學校的各項教育教學任務，提高教師隊伍的專業化水平，需要從教師專業發展平臺構建和教師專業發展規劃等兩條具體路徑實現發展管理模式的創新。

（1）教師專業發展平臺的構建

學校師資隊伍建設的重要性不言而喻，要保證學校教師隊伍整體上的先進性，要將教師培訓工作納入學校總體的發展規劃當中，并構建專業化的教師培訓發展管理平臺。綜合考慮培訓成本、可行性和培訓效果等因素，基于微培訓的方式建立教師專業化發展平臺，這是實現對教師專業化培訓管理的最優方案。教師專業化發展平臺建立包括教研平臺建立和培訓平臺建立兩個方面，教師參與的教研活動包括備課、授課、聽評課等不同形式，這些基礎的教研活動也都可以采用微培訓的方式完成，更有助于教師對自身缺點的識別和改正，這也是建立教師教研平臺的最終目的。而基于微信公眾號、微博等信息傳播媒介構建教師專用的培訓平臺，一方面能夠提高教師隊伍對于培訓工作重要性的認知，另一方面真正解決了傳統培訓模式下教師培訓成本高、效果差的問題。

（2）教師專業發展規劃的制定

當前我國教育體制改革正在如火如荼地進行，既要從專業化培訓平臺搭建的角度為教師的專業化發展創造路徑，也要從教師自身入手，為教師專業化發展制定完整的遠景規劃。采用各種不同的教師培訓形式，進行教師專業化發展的最終目的是提高教師教學水平和教育事業發展水平。教師的職業規劃與培養，對于年輕教師的成長更為重要，微培訓管理模式可以根據教師的專業特點、年齡層次結構及個人能力等因素，為每一名教師量身定做不同時間段的教師發展培訓規劃，以有計劃、有目的、有步驟地定向培養優秀教師，這種模式既有利于教師個人教學能力的提高，更有利于我國整個教育事業的發展。

在互聯網和大數據快速發展的時代背景下，保證教育事業發展的先進性和時效性，必然不能脫離網絡。當前教師培訓和繼續教育仍是最有效的教師專業發展管理模式之一，依托于互聯網采用各種不同的微培訓管理方式，不僅能夠改善傳統培訓模式下限制條件多、費用高、效果差的不足，還能夠從根本上提升教師的內涵素養和教學能力。在未來，基于網絡的教師專業化發展管理微培訓模式必將會得到廣泛推廣，在提高教育質量、維護教育公平的道路上發揮出更為重要的作用。

參考文獻

[1] 萬婷，李思遜.高校城鄉規劃STEM教學體系創新研究[J].黑龍江高教研究，2017（08）.

[2] 朱艷輝，童啟，劉強.基于創新訓練平臺的計算機類專業實踐教學體系研究[J].中國大學教學，2018（04）.

[3] 周榕.高校教師遠程教學勝任力培訓設計模型構建——基于復雜學習的視角[J].電化教育研究，2017（06）.

[作者：姜婧（1982-），女，山西晉中人，晉中學院教育科學與技術學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 王? 穎】