美國教師職業倫理的階段發展及經驗啟迪*

柳云 邊林

摘? ?要? ?美國教師職業倫理的形成經歷了形成教師職業道德詳細要求、從職業道德逐漸向職業倫理轉變、教師職業倫理優化完善等三個階段，并積累了豐富經驗。根據美國教師職業倫理的階段發展經驗，以及當下國內此方面存在的不足，國內職業倫理建設需要培育發展教師職業倫理的意識，引領倫理建設;使相關建設有序化推進，減少冒進行為;層次化建構，促使倫理建設的系統化;把實踐作為職業倫理建設的基本路徑，促進倫理規則的實踐滲透。

關鍵詞? 美國? ?教師? 職業倫理? 倫理建設

美國教師職業倫理已經發展了較長時期，經過了幾次重大變遷后，相關建設取得了顯著成果，很好地促進了教師的專業化發展，其在不同階段的建設經驗為國內教師職業倫理建設提供很好的借鑒。

一、美國教師職業倫理的階段發展

美國教師職業倫理的發展經歷了一個較長時期，從教師職業道德到教師專業倫理規范，美國教師職業倫理經歷了三個發展階段。

1.教師職業道德開始形成詳細要求

20世紀20-30年代，卡特斯和韋伯斯等人采用嚴密方法，概括了教師應有的道德品質和行為特征，這些研究成果得到了美國教育界的重視。1948年，全美教育委員會所屬的師范委員會向全國發布了《我們時代的教師》，對教師的職業道德提出了13項詳細要求，這些規定要求把寬泛的職業道德以具體制度的方式表現出來，奠定了職業倫理規則的形成基礎[1]。

2.教師職業道德逐漸向教師職業倫理轉變

20世紀50年代開始，美國各級研究人員對教師的職業素養和品質構成進行了大規模、系統的研究，研究者從從事教育職業人群的態度、興趣、價值觀等方面著手，結合當時美國的實際情況，研究了教育職業中的利益沖突、倫理矛盾、倫理規范、道德調節等問題。在研究過程中人們逐漸發現“一種可行的倫理行為準則，也許是一種職業生存下去的最好根據”，這個結論明確了教師職業倫理存在的必要性和重要意義。因此在60年代后，《教學專業倫理規范》經過第三次修訂改名為《教育專業倫理規范》（也稱《NEA準則》）。這一準則得到了200多萬教育工作人員的贊同，教育者能否得到學校聘用，以及獲得州里發放的教學許可證，都需要以擁護這一準則為前提?！督逃龑I倫理規范》的正式確定，標志著美國教師職業道德向教師職業倫理的轉變完成。

3.美國教師職業倫理建設逐漸完善

在20世紀80年代以后，有關教師專業倫理的探索達到高潮。1996年，在以教師專業倫理規范為核心的基礎上，又制定了《優秀教師行為守則》，以教師對相關行為守則的遵守，實踐教師專業倫理要求，發展教師的專業倫理精神。在這個階段，教師專業倫理建設進一步細化、分化，不同工作以及不同學段、不同課程的教育工作人員的專業倫理得到了分門別類的研究，針對不同群體制定了差異化的倫理準則，規定了不同教育群體的一般標準、職業決策標準、自主權和責任范圍等，代表性的文件有大學教師聯合會制定的《教授職業倫理聲明》等。

二、美國教師職業倫理階段發展的經驗啟迪

美國教師職業倫理的每一個階段都是一次質的飛躍，它不僅制定了具體的倫理準則，也明確了倫理的基本價值觀念，從一個統一模式轉變為針對不同群體的多元模式，把相關要求和教師的實踐行為相結合[2]。美國教師職業倫理的發展經驗對國內教師職業倫理建設有很好的啟迪意義。

1.培育發展教師職業倫理的意識

意識支配行為，教師職業倫理建設需要有科學的倫理意識為指導。從美國職業倫理的變遷可以看出，其倫理規范建設是一個循序漸進的過程，通過一步步探索研究和實踐，從教師職業道德到教師職業倫理，最終形成了當下的職業倫理格局。在這個演變過程中，教育部門關于教師職業倫理的思想意識也在不斷更新，從初期的職業道德規定提出，到職業倫理的逐步優化建設。有了相應的思想意識為指導，才促成了美國教育體系對于教師職業倫理的建設越來越深入。

由此可見，國內教師職業倫理建設必須要順勢而為，形成先進的思想意識，才能確保教師職業倫理建設能夠與時俱進。雖然教師職業道德建設得到各方面重視，且在很多學校內形成了具體規定。但是國內關于教師職業倫理的研究基本上處于職業道德階段，關于教師職業倫理的探討總會轉移到教師職業道德方面。而從現實來說，當前國內教師已經逐漸向專業化發展，其所需求的是和教師專業化相匹配的專業倫理，現實和需求的不對應使得指導思想建設滯后于實踐需求，這必然會制約教師專業化發展需要。為了推動國內教師的專業化發展，要形成發展教師職業倫理的意識，把對教師的個人德性要求轉變為教師角色本身應該具備的專業素質要求。首先，要對教師職業倫理和職業道德加以區別。兩者概念內涵、功能等方面都有不同，進行全面對比可以使教師職業道德和教師專業倫理徹底區別開來，在此基礎上，才能使教師職業倫理的思想觀念得到認可。其次，通過理論研究驗證教師職業倫理的科學性。美國教師職業倫理意識的形成，以大量科學研究為基礎，國內職業倫理思想的樹立也需要相應的研究作為理論支撐。最后，以實踐證明教師職業倫理思想的科學性。無論是職業道德還是職業倫理都為教師的專業發展服務，其對教師的發展成效可以從理論上來證明，也可以通過實踐來證明，這有助于教師職業倫理思想深入人心。

2.有序推進教師職業倫理建設

教師職業倫理是教師需要遵守的基本職業規則，表面上相關規則只要推行下去由各部門和教師實踐即可，事實并非如此。當前美國教師職業倫理的發展已經比較完善，教師職業倫理已經成為教師從業的一個基本要求，也得到了廣大教師的認可。這個狀況的形成并不是一蹴而就的，經過了一個循序漸進的過程。首先美國教育部門根據專業研究提出了教師的基本道德要求，這一個規定奠定了教師職業倫理的思想基礎。而后教育管理部門在研究和實踐的基礎上不斷修訂《教育倫理規范》，使教育倫理規范不斷豐富和完善，教師職業倫理規范的存在更加合情合理。在這個過程中，教師思想意識有了足夠的緩沖時間，能夠從思想意識上逐漸接受倫理規范約束，而規范的完善也使得相關要求更容易為教育工作者所接受。由此可見，教師職業倫理建設需要有序化推進，操之過急或者是不切合實際的建設行為都難以實現教師職業倫理的實踐推廣。

從國內教育現實來看，首先，教師職業道德是以外界的評判為要求，職業道德更多地考慮了外界的認知，而缺乏對教師實際的考慮，相關師德要求難以得到教師認可;其次，國內教育體系基本上都是圍繞職業道德來探討，只是把一般人的道德要求加載到教師身上，而很少從教師職業方面考慮人與人之間的關系應該遵循什么準則，使教師缺乏職業倫理意識;再次，國內有關教師專業倫理的研究在支撐職業倫理的實踐方面還有些薄弱;最后，各地區狀況不同，同一地區的教師情況也有差異。對比美國教師職業倫理建設狀況和國內實際情況，國內教師職業倫理建設需要循序漸進。教師職業倫理在國內的發展面臨著復雜情況，更需要有序化推進教師職業倫理建設。根據當前國內教育發展的實際情況，要加強職業倫理的研究，明確教師職業倫理的內核，加強教師職業倫理的科學性，增強職業倫理的可行性;要逐步完善教師的職業倫理制度規定，增強教師職業倫理規則實施的可行性;要根據國內各地區的實際情況，逐步推進教師職業倫理。

3.層次化建構教師職業倫理

教師職業倫理是關于教師在各種關系處理中的基本準則，這些準則需要基于一定思想精神來制定，是教師職業倫理的內核。另外教師職業倫理追求什么，也需要在準則中體現出來，這樣所有準則的落實才能共同促進同一目標的實現。由此可見，教師職業倫理的建設并不單單是某些規則制度的制定，而是一個有內涵、有形式、有追求的完整系統[3]。完善后的《教育職業倫理規范》包括導言、原則1和原則2等三部分內容，這三個部分實質上包括師德理想、師德原則、師德規則三個層面。導言部分闡明了師德理想，而原則部分首先闡述了對待學生和對待專業工作的原則，然后在主體部分詳述了對待學生、工作和同事的具體要求。這三個部分依次漸進，逐漸具體化，使美國職業倫理形成了系統，既有內核支持，也有原則劃定范疇，還就具體問題進行了具體規定。

當前國內有關教師職業倫理的建設或者是提出教師專業倫理理想，或者是偏重于倫理原則，有關教師職業倫理的建設還不夠系統和層次化。根據美國教師職業倫理的變遷經驗，國內教師職業倫理建設也需要形成層次化結構，這是教師職業倫理穩固的基礎。根據教師職業倫理層次化結構思想，首先，要明確教師職業倫理的倫理理想。教師職業倫理建設要追求什么樣的目標，明確了這個倫理思想，才能形成教師職業倫理系統建設的總導向。其次，基于目標明確教師職業倫理建設的原則。教師職業倫理是一個較大的概念范疇，這導致有關教師的職業倫理要涉及各方面問題，對于各方面問題進行全面細致規定顯然不夠現實，制定一些教師職業倫理原則可以讓教師應對各種倫理問題時有一個合理空間。最后，提出教師職業倫理的具體規定要求。倫理理想有導向作用，不能解決實際問題，原則規定劃定界線，但不能為問題解決形成對策，在教師職業倫理體系的建設中，還需要對普遍性問題進行具體規定，以便教師在實踐中具體運用。

4.促進教師職業倫理規則的實踐滲透

教師職業倫理是滲透在教師職業生活中的準則要求，職業倫理的作用發揮以教師在職業生活中實踐職業倫理為基礎，選擇什么樣的路徑來推進教師實踐職業倫理是一個重要問題。在美國教師專業倫理的建設過程中，就教師在職業倫理方面的要求進行了詳細規定，如新的《教育職業倫理準則》中明確提出“不應當無理阻止學生接觸各種不同的觀點”“不應當利用與學生的職業關系而獲取私利”等等。這些內容就具體事宜進行了詳細規定，教師在相關規定中不能夠摻和太多的主觀因素，只要按照規定執行便可。教師按照要求執行具體職業規范要求，并把達成具體要求作為成為教師角色的必要條件，教師就在實踐中完成了對職業倫理的實踐[4]。

從國內實際情況來看，教師職業道德的培養基本上和教師實踐處于兩張皮狀態，無論是教師的培養、教師的任職資格以及有關教師的考核都和教師職業道德缺乏直接關聯，更談不上教師職業倫理的規則遵守。教師職業倫理的推進更多地依賴講座、培訓和專門的考核進行，這導致了職業倫理在教師群體中的推進更多地停留在理念口號層面，而很難落實到實踐中。根據美國教師職業倫理的變遷經驗，國內教師職業倫理的建設也需要以實踐為路徑。首先，提出便于實踐的職業倫理規定要求。國內教師職業倫理道德條款往往比較寬泛，導致了相關要求難以落實，因此先要提出教師職業倫理的具體規定要求，以便于教師的實踐。其次，以倫理規定掌握作為教師任職條件。職業倫理規定是教師在工作過程中應該遵守的基本原則，但是在教師入職時卻往往沒有進行資格把關，教師在沒有掌握相關規定要求下入職，不僅會影響教師對工作生活的理解，也容易導致教師在工作中出現失誤。再次，要把職業倫理規定作為常規要求。教師職業倫理要求要應用在教師工作中才能發揮作用，教師工作過程是教師職業倫理落實的重點，必須要把相關要求作為教師工作的基本要求，才能引導教師在工作中執行相關規定。最后，把職業倫理規定要求作為考核標準。教師職業倫理規定是教師基本素質要求，它能確保教師的教育工作在合理的范疇內，這個要求必須體現在教師考核中，才能得到教師的重視。

教育與倫理密不可分，構建具有中國特色的教育倫理學理論與話語體系，能夠幫助教師厘清現實教育活動中的道德問題，有助于重建良好的教育道德秩序和教育精神信仰。美國教師職業倫理在階段變遷中成長和成熟，積累了豐富經驗，對我國教師職業倫理建設是很好的借鑒，立足我國現實，汲取美國職業倫理階段發展的經驗教訓，有利于我國教師職業倫理建設更快進步。

參考文獻

[1] 桑寧霞，趙蘇皖.高職教師職業倫理的角色困境與消解[J].中國成人教育，2015（10）.

[2] 王正平.美國教育職業倫理的理論研究、行為規范與實踐[J].上海師范大學學報，2013（11）.

[3] 夏正林.馮健鵬.從職業道德到職業倫理——對我國法官職業倫理的重述[J].華南理工大學學報，2012（06）.

[4] 薛勇民，張晶華.教師職業倫理的當代困境與后現代反思[J].教育理論與實踐，2015（10）.

[作者：柳云（1974-），女，黑龍江伊春人，河北醫科大學社會科學部，副主任，教授，河北醫科大學醫教協同與醫學教育研究中心，博士生;邊林（1957-），男，天津人，河北醫科大學醫教協同與醫學教育研究中心，教授，博士生導師。]

【責任編輯? ?郭振玲】