提升線上思想政治教育質量的對策

韓來慶 趙怡

摘? ?要? ?互聯網對傳統的課堂組織形式、教師的地位、教材的權威、學生的角色進行了解構與重塑。借助互聯網開展在線思想政治教育成為思政教育的必然趨勢。然而在線思政教育也暴露出教師課程設計能力及責任心不足、課程內容缺乏針對性和吸引力、學生學習敷衍應付、網絡平臺服務滯后等問題。針對此類問題，建議通過加強教師培訓與監督、設計組織有針對性和吸引力的教學內容、發揮學生學習主體作用、協助不具備網絡條件的學生等措施提升在線思想政治教育質量。

關鍵詞? 互聯網? 思想政治教育? 在線教育

從1994年中國接入國際互聯網以來，中國經濟社會與互聯網相互促進，均實現了迅猛發展，而且二者關系愈加滲透，密不可分。互聯網在社會中的使用，由最初的新聞、社交，再至電子商務、電子政務，再到大數據、云計算、物聯網等領域，互聯網將網絡世界與現實物質世界連為一體。互聯網也由最初可有可無的工具轉變為不可或缺的助手，直至成為中國經濟社會的重要組成部分。當互聯網滲透到整個社會的各個領域的時候，也同時實現了對傳統社會的解構，互聯網按照自己的特點，重新建構了一個新的信息世界。

一、互聯網對傳統課堂的解構與重構

1.互聯網對傳統課堂組織形式的解構

傳統意義上的一堂課是在固定的時間、固定的地點，由教師的教與學生的學組成。而互聯網背景下的課堂，打破了課堂的時空限制和課堂組織形式。課堂不一定在同一個地點，亦不一定在同一個時間。教師不必囿于三尺講臺，學生也不必面見老師。在一定意義上消解了傳統的課堂組織形式。

2.互聯網對教師地位的解構

傳統的課堂，教師在課堂上發揮著絕對的主導作用。教師安排一節課的講授內容，掌控整個課堂節奏與氛圍，是知識的傳授者，是課堂上的權威。而互聯網背景下的課堂使傳統意義上教師的角色被改變、權威的地位被瓦解。教師由主導者變為引導者，由掌控者變為伴學者。教師的角色與其他眾多教育資源一樣，是學生獲取知識的渠道之一。這在一定意義上顛覆了教師的權威，改變了教師的地位。

3.互聯網對教材權威的解構

傳統課堂上，教材是知識獲取的權威渠道，其他資料僅僅是補充和輔助。而互聯網背景下的課堂使教材成為學生獲取知識的資源之一，其他音像資源、文字資料、PPT等具有了與教材同樣的作用，甚至學生在選取學習資料時，往往首選更加直觀的音像資料或者PPT。互聯網在一定程度上消解了教材的權威性。

4.互聯網對學生角色的重塑

傳統意義上的課堂，學生大多是被動接受教師的教育。多年來，人們試圖通過各種教學改革，以突出學生在課堂上的主體地位，但是均不太理想。而互聯網背景下的課堂，學生與教師不在同一個時空下，學生在任務指導下自主學習。學生可以通過互聯網獲取規定內容以外的任何知識。此時，學生可以真正實現由被教育者向學習者的角色轉變。

至此，互聯網實現了對傳統課堂時空一致、形式統一、尊崇教材、教師權威主導的徹底解構，建構起一種不同時空、形式多樣、資源海量、學生自主學習的新式在線課堂。互聯網解構了以“教”為主的傳統“課堂”，建立起以“學”為主的在線“課堂”，也在一定程度上實現了主體性與主導性的統一。在線課堂成為教學發展的必然趨勢，成為眾多課程實施的重要載體。特殊情況下，還成為教學的主要形式。思想政治教育應該適應課堂變化的新趨勢，主動嫁接到在線課堂，利用在線課堂的優勢積極開展教學。

二、當前在線思想政治教育出現的問題

習近平總書記針對思想政治教育曾指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術的深度融合，增強時代感和吸引力”[1]。思想政治教育與互聯網的結合，最初是以思想政治教育網站的形式出現，而后產生慕課平臺以及其他專門用于在線互動教育的平臺。2019年末開始的新冠病毒疫情加速了在線思想政治教育的發展進程，網絡迅速成為各級學校、各類課程實施的主陣地。思想政治教育也迅速由線下轉移到線上。在線教學實現了由輔助線下、到線上線下混合、再到線上為主的發展歷程。但是線上思想政治教育在實際運行過程中，暴露出了種種問題，影響了思想政治教育的效果，也引起人們對在線思想政治教育效果的質疑。

1.部分教師課程設計能力和責任心不足

隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。這也對教師隊伍的能力和水平提出了新的更高的要求。這場教學革命要求思想政治課教師不僅要掌握現代網絡信息技術的使用方法，還要面對新時代下眼界開闊、頭腦靈活的學生。然而一些年齡較大的教師不能靈活運用新的教學媒體，甚至抵觸新的教學手段。還有一些青年教師尚不具備思想政治課程的設計能力，還沒有充分掌握課程的內在邏輯關系，也沒有充分了解學生的學習需求，因而只能照本宣科或者胡亂堆砌。還有一些教師帶有傳統觀念，認為在線教學向來只是線下教學的補充，不能充當教學的主要手段，疫情期間，開展線上教學只是權宜之計。再加上思想政治課程面對學生眾多，一般不會采用直播形式、不需要和學生見面，許多教師便草草應對。

2.部分課程內容缺乏針對性和吸引力

不同類型、不同學齡段學生對知識的理解程度不同，因而也要求知識的不同呈現方式。低齡段學生知識準備不足，理解能力有限，因而需要視頻圖像等更為直觀的知識呈現方式。高學齡段學生已具備一定的知識儲備和理解能力，他們更喜歡探究現象背后的原因，因而他們愿意接受更有邏輯性、條理性的知識呈現方式。信息時代的學生，獲取知識信息更加便捷。如果思想政治教育內容不能與時代有效結合，且仍然沿用傳統說教形式，對學生很難有吸引力。在實際在線思想政治教育過程中，部分教師在選取教學內容時，直接選取慕課平臺上的課程。那些課程雖然講解及錄制質量較好，但有的帶有很深的地域特色，還有的針對特殊層次的學生，因而未經慎重選取的慕課平臺課程不一定適合自己的學生。還有的教師將與章節相關的視頻、文字等資料隨意堆砌拼湊成教學內容，碎片化的資料之間沒有相互印證、逐步遞進的邏輯關系。這樣不成體系的教學內容也無法有效地傳授知識、傳遞情感。

3.部分學生學習敷衍應對

部分學生沒有養成自主學習的好習慣，不能有效安排自己的作息時間;尤其在完全開展在線教學期間，失去教師面對面監管督促，更放松了自己的學習要求。而且“互聯網魚龍混雜，不同社會制度、意識形態、政治觀念和思想理論為占領網絡陣地進行著復雜、激烈的交鋒，除了馬克思主義理論教育和傳播之外，還有西方‘普世價值‘民粹主義‘社會公知等錯誤政治觀念”在滲透、誤導著懵懂的學生[2]。這些思想也引起學生對馬克思主義理論的抵觸，在很大程度上影響著思想政治教育環境，也給思想政治理論教育增加了難度。還有的學生認為思想政治教育可有可無，尤其一些高齡段學生，認為思想政治教育內容都是舊調重彈，不學習也知道大概內容，因而出現了代刷視頻、代寫作業、抄襲粘貼等敷衍應付的現象。

4.網絡不暢、教育平臺開發滯后

網絡或教育平臺等客觀因素，也會影響思想政治教育的效果。一些地區網絡未覆蓋或不達標，學生無法在線學習思想政治教育課程，影響了在線思想政治教育課程的普及率。還有的學校選用的在線教學平臺，在服務器容量及平臺功能等方面無法實現在線思想政治教育的目標。有的平臺無法實現直播或者互動功能，師生之間不能有效溝通交流，無法實現對學生的有效監管，也會影響教育效果。

三、線上思想政治教育問題的應對

與互聯網結合是思想政治教育發展的必然趨勢，順勢發展、趨利避害才是最佳選擇。要提升思想政治教育的質量，至少應做到以下幾點。

1.加強教師培訓和監督

當前市場上開發有多款在線教學平臺，如藍墨云、雨課堂、超星學習通、釘釘等。各學校可以指導教師選取合適的教學平臺，并加強教師對在線教學平臺使用方法的培訓。思想政治教師要“掌握新媒體平臺教學軟件實用技術，培養網絡溝通交流能力，提高網絡教育媒介素養，不僅要‘敢于發聲，更應該做到‘善于發聲‘勤于發聲‘巧于發聲”[3]。同時要提升教師的教育教學水平以及課程設計能力，使教師有能力設計出吸引學生的高質量課程。此外，還要加強對教師教學過程的監管，避免教師在線教學流于形式。

2.設計組織有針對性、有吸引力的教學內容

組織課程教學內容應把握幾個原則：（1）適應性原則。教學內容的難度、廣度要與學生學齡段相匹配。如過易，學生不太重視;如過難，學生又難以掌握。（2）系統性、整體性原則。盡量避免內容碎片化，避免學生學習后無法把握重點。同時思想政治教育者還要“通過對比、啟發的方式”來提高學生“辨別是非的能力，利用碎片化的資源，設置縱橫向對比，使學生能夠直觀地對事物本質有正確的認識”[4]。（3）時代性原則。思想政治教育理論要和時代緊密結合，才能與學生關注點產生共鳴。時代感和吸引力也是思想政治教育追求的目標。在思想政治教育教學內容中回答和解決時代提出的重大現實問題，才能具有“配方”先進的時代感。（4）直觀性原則。內容呈現方式盡可能采用視頻、圖像等方式，盡可能形象直觀。用生動形象的素材傳播思想政治教育的內容，有助于增強思想政治教育實效性。

3.發揮學生學習的主體性作用

讓學生有真正的收獲感，一方面要加強學生學習過程的監管。如果教師采用直播方式開展思想政治教育，就可以適時查看學生是否在線，而且可以通過互動方式監控學生是否認真聽講。如果教師通過錄播視頻或者選取網絡教學視頻資源方式開展思想政治教育，就要通過簽到、討論、筆記、作業等方式監控學生的學習過程。因而也要選取一個可以實現諸多功能的在線教學平臺。選取恰當的在線教學平臺，關注教師的教學效果和學生的學習效果，用過程考核代替結果考核。不少在線教學平臺具有強大的學情統計分析功能，可以實現對學生每一項任務點完成進度的監控，對每個學生學習情況進行量化，而且可以實現對整個班級學情的統計。另一方面要調動學生學習的主動性。教師可以“有策略地引導學生在學習的過程中建立興趣、發揮主體作用，引領其主動思考、掌握科學方法，積極實踐、增強應用本領”[5]。如有的教師利用在線教學平臺的討論功能，適時發起對“疫情控制中的國家力量和感人事跡”的討論，引導學生深入思考、踴躍發言，既可以監控學生的學習過程，還可以順勢開展愛國主義教育。

4.協助不具備網絡條件的學生

少數學生處在較為偏遠的地區，其所在地區或家庭尚未覆蓋無線寬帶，僅憑手機套餐流量無法滿足視頻學習條件。有的學校為該部分學生發放一定的流量補助。針對該部分學生，教師還可以制定針對性的教學方案，將電子版教材以及文字性的教學資料發給學生，同時也要監管其學習情況。

在線思想政治教育無論內容多么豐富、形式多么新穎，都要把握住思政教育的根本宗旨，即知識的傳遞和價值的引導。我們必須牢記習近平總書記關于思想政治教育的囑托，堅持社會主義辦學方向，明確立德樹人的根本任務，堅定培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人的戰略任務。同時積極利用網絡信息技術進一步豐富育人手段，回答“怎樣培養人”這一問題。學生時期是思想觀念、價值取向形成的關鍵時期，思想政治教育必須發揮出主渠道的作用，也必須積極搶占網絡價值引導的主陣地，有效抵御西方社會思潮在普世價值掩蓋下的滲透，防止社會主義意識形態主導地位的弱化。因此，提升在線思想政治教育質量有助于拓寬我國社會主義意識形態傳播的路徑和范圍，進而加強社會主義意識形態的統領作用，以增進社會主義意識形態的吸引力和凝聚力。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 張維維，金蓉.新時代大學生思想政治理論素養的結構、特征與優化路徑[J].思想教育研究，2019（12）.

[3] 蘭尚明，郭從斌.網絡時代大學生思想政治教育的挑戰與對策[J].中國高等教育，2019（23）.

[4] 周典典，孫迎光. 解構與重塑： 信息碎片化視域下高校網絡思想政治教育路徑探賾[J].黑龍江高教研究，2019（11）.

[5] 田鵬穎，寧靖姝.論堅持高校思想政治理論課主導性與主體性的統一[J].思想教育研究，2019（12）.

[作者：韓來慶（1984-），男，山東菏澤人，太原師范學院馬克思主義學院，講師，碩士;趙怡（1965-），女，山西汾西人，太原師范學院副院長，教授，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】