薛曉涵 楊玉波

摘 要：隨著學科教育的改革，中俄兩國的小學語文教材也在不斷改變，它們各有所長，也都有可以相互借鑒之處。本文以中國人教版小學語文教材和俄羅斯拉姆扎耶娃主編的語文教材為研究對象，從整體和局部對兩套教材的結構異同進行了對比，分析了兩國在教材編撰上的各自特點，旨在為日后小學語文教材編排提供資料和建議。

關鍵詞：中國;俄羅斯;小學語文教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0010-02

引 言

課程是一個國家政治、經濟、文化、生活等多方面的綜合反應，也是教育理論、教育方針政策的具體應用。現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化[1]。教材是學習的基礎，一本好的教材往往能令學習者事半功倍。不同國家的教材往往在很多方面有很大的差別，中俄兩國小學語文教材亦是如此。本文著重對比了中國人教版小學語文教材和俄羅斯拉姆扎耶娃主編的俄語教材在結構上的異同。

中國大部分地區的小學語文教科書有十二冊，供一至六年級使用。俄羅斯小學俄語教材共有四冊，對應著俄羅斯小學一至四年級。隨著年級的升高，課本中的學習板塊也更加復雜，每冊書都需要一學期（中國）或一年（俄羅斯）的時間系統地學習。

一、中國一年級上冊教材與俄羅斯一年級教材的比較

中國的一年級上冊教材分為八個部分，由開篇的“我上學了”單元、兩個識字單元、漢語拼音單元和四個課文單元組成，單元后設置口語交際、語文園地、快樂讀書吧等板塊內容。俄羅斯一年級教材可分為四個部分，分別是簡單的詞句、字母和音標、單詞和音節、疑問詞及回答。四個部分共包含十六小節，第一小節學習簡單詞句，第二至六小節學習字母和音標，第七至十三小節學習單詞和音節，第十四至十六小節學習疑問詞及回答。

值得注意的是，中國教材在改版前按照傳統的語言教學習慣，把拼音放在了第一課，拼音過后才開始正式學習漢字。以往小學生入學后首先學習的是漢語拼音，但新教材中卻是安排第一個識字單元之后再進行拼音學習，而且大大縮短了學習拼音的時間，明顯將識字放在重點，逐漸忽略了對拼音的依賴[2]。例如，在2016年改版后的統編版新教材中，識字單元被放到了正式學習之首，讓學生學習日、月、天、地、水、火等簡單的漢字。在這一方面，俄羅斯教科書與中國新版教科書相同，著重于讓一年級學生認識日常生活中簡單的常用單詞，如春、夏、秋、冬、十二月份等。這樣的安排降低了語言學習的難度，同時也能讓學生明白語文學習的重點是語言和文字，識字認詞才是語文學習的最終目的。

在漢語中，拼音是識字和閱讀的基礎。學會了拼音，學生就能自己認讀課本中的生字，因此拼音和拼讀單元一般靠前設置。中國教材中的47個音標共分十三課學習，先學習單韻元音標，再學習聲元音標，最后學習復韻元音標。俄羅斯教材中有33個字母及讀音，先學習俄語字母及其讀音，然后學習簡單的前置詞（俄語中前置詞的拼寫非常簡單，如к， в， у， с， на， от， до， по， из， без， для， под， над等，一般僅由一到三個字母構成），之后學習元音輔音和字母在單詞中的音標，最后學習音節拼讀。由此可見，俄羅斯教材中的重點部分在于利用音節知識拼讀單詞。有了之前的音標和單個音節練習，學生需要先學習詞的遷移，即音節劃分，再學習輔音軟化、固定音節結合讀音、濁輔音配對、重讀和重讀音節中的元音及元音音標。

兩國教材要求相同之處在于，每次學習新音標，都要求學生會讀會寫，并能用所學的音標組成拼音拼讀并組詞。不同之處在于俄文是表音文字，中文是表意文字。一年級時在俄文學習中會讀、會寫、會組詞就可以獨立運用俄語，但是在中文學習中僅僅學會漢語拼音是無法真正掌握這門語言的，需要繼續深入學習漢字才能學會漢語。因此，俄羅斯教材里音標、拼讀和讀單詞訓練較多，課程內容所占比重較大，這樣的練習甚至會進行到一年級下學期。而中國教材一年級上學期中后期拼音和常用字相結合的閱讀訓練較多，側重于為高年級的識字和閱讀做鋪墊。

中國教材中課文單元共有四個，每篇課文字數在50～100字并標有拼音。學生可以充分利用拼音完成簡單句子的閱讀。俄羅斯一年級教科書最后一部分是疑問詞和回答的學習，如кто， что， какой， какая， какое，? какие， что делает， что делают等，回答分別是誰、什么、什么樣的、做什么等。一年級通過學習疑問詞和回答也初步接觸了俄語形容詞、名詞、動詞等人稱、性、數、格的變化。

二、中國一年級下冊、二年級上下冊教材與俄羅斯二年級教材的比較

中國一年級下冊和二年級上下冊教材還是以識字和閱讀為主要目標，識字部分偏少，占兩個單元，課文閱讀部分較多，占六個單元。識字模塊由幾個字組成的短句變為極富旋律感的童謠，課文內容由幾十個字變為200～300字，且加入了許多通俗易懂的古詩，旨在逐漸引導學生提高閱讀水平。書中每個單元后都有語文園地和口語交際的內容。語文園地中有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，由淺入深地帶領學生進行字—詞—句—話—篇的訓練。“日積月累”中有各種各樣的古詩詞、俗語諺語、名人名言等，拓寬了學生的知識面，將語文與生活更緊密地結合在一起。值得一提的是，從一年級下冊教材開始，尾頁就已經增添了識字表，二年級上下冊教材尾頁更是將其詳細地分為識字表和寫字表。這就意味著，一年級的課程要求是認識簡單的漢字，二年級則是認識并會寫重點的字詞了。

俄羅斯二年級教材與一年級教材內容大致相同，一年級是以單獨音節的方式進行拼讀練習，二年級則是把音節放在單詞中進行讀音練習。同時，二年級教材以單詞為基礎，多以單詞和句子的形式出現，課文中出現的語句和引導語也變得更為復雜。二年級教科書開篇是復習內容，即復習在第一冊的基礎上加入以單詞為載體的言語訓練、字母音標、元輔音等。接下來在單詞中繼續學習元音輔音及字母名稱，目錄中出現了“Слова с буквойэ”（含э的單詞）和“Слова с буквой й”（含й的單詞）這樣的單獨章節，更體現出二年級教材在一年級教材的基礎上更加側重于單詞學習的特點。另外，二年級教材中名人名言俗語、諺語的數量也較第一冊多了很多，增加了看圖說話、轉述等內容，旨在提高學生語言表述和理解能力。二年級教材新增內容有句子和課文，以及軟輔音、軟音符號、分隔軟音符號、雙輔音等音標音節學習中的難點，旨在讓學生學習正確的發音和字形、習字和禮貌及日常生活用語。

三、中國三、四、五、六年級教材與俄羅斯三、四年級教材的比較

中國三年級教材可以說是小學語文教育中的一個分水嶺，從三年級課本開始，閱讀、理解、運用成為學生學習的主要目標。至此，教材中八個單元全部為課文模塊，單元封面主題更加鮮明，課文初露文章形態且除生難詞外文章不再標注拼音。教材中又加入了綜合性學習和習作模板，讓學生聯系自我學習實際情況完成寫作。也就是說，到三年級時，學生已經需要按照課程設計有意識地表達和展示自己聽、說、讀、寫各個方面的能力。語文園地也變成了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”，由字詞句運用變為詞句段運用，這也從側面說明了課程標準對學生要求的進一步提高。中國四、五、六年級教科書主題鮮明且具有深刻的教育意義。教材中設有一些略讀課文。略讀課文一般通俗易懂，但對學生自學的要求較高。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，起著深化單元主題、補充訓練載體的作用。隨著年級的升高，教材內容難度也會更高，如六年級教材中的課文要比四、五年級教材匯總的課文難度更高，需要記憶的內容也更多，口語交際和回顧拓展的內容也更加豐富有趣。

俄羅斯三、四年級教材開始系統教學詞法、句法、語體知識、言語禮節及標點符號等。首先，三年級教材教學的是句法，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句和非感嘆句，分析句子的主要成分和次要成分，教學簡單的擴展句和非擴展句、簡單句和復雜句。對句式句法的教學占了三年級教材大部分篇幅，也是三年級學生學習的重點。其次，三年級教材也包括學習詞組、練習造句、讀句等，以及在句中正確運用時態語態、恰當地使用交際用語等。詞法中包含構詞法、詞根、前綴和后綴等重點，還有單詞的拼寫檢查、句子標點符號和分隔硬音符號等內容。四年級教材主要注重詞法的教學，包含名詞、形容詞、代詞、動詞和常用詞及這些詞在句子中的變位變格，還有語音方面的內容，如ъ和ь的區分、詞根中元音輔音的區分等。

需要指出的是，中俄兩國教材每課后面都有課程要求。中國教材中有本課應該理解和掌握的生字、字形、筆順的示例，要求學生進行描寫和自我仿寫。一些流行較廣、朗朗上口的句子和文章更是要求學生朗讀并背誦，古詩詞則要求背誦并默寫。除此之外，為了使課程更加具有趣味性，教材中設置了許多有意思的思考題和連線題等，以加深學生學習的印象。俄羅斯教材中，每冊書第一章節都會要求復習上一冊書學過的內容，通過反復學習和復習加深學生對知識的理解。需要閱讀的課文中放入重點詞匯會進行標注，名人名言、俗語、諺語等好的詞句同樣要求朗讀并背誦。同時，俄羅斯教材中也有許多有趣的練習題，如看圖猜詞、填字母組成單詞等，用以加深學生對重點單詞的記憶。

結 語

總而言之，從俄羅斯普通教育國家母語標準必學內容上看，其與我國小學母語課程內容相似，但從整體上看，俄羅斯課程內容難度較小。例如，俄羅斯標準要求學生學會創作小作文、寫祝賀信;我國在此基礎上還規定要“修改習作中有明顯錯誤的語句”“課內習作每學年 16 次以上”等。這也突出了中俄兩國在小學母語教材上的共同點：以系統的方法來學習如何閱讀、表達和寫作，側重于小學生在日常活動和實踐生活中對母語知識與技能的靈活運用和綜合素養的提升。

[參考文獻]

李蔚.韓國漢語教材《我愛漢語》分析及其教學實施[D].蘭州：蘭州大學，2014.

陳璐.從“國文”“國語”到“語文”：小學語文教材發展研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

基金項目：本文系2018年黑龍江省大學生創新創業項目“中俄小學語文教科書對比研究”（項目編號：201810231060）的研究成果。

作者簡介：薛曉涵 （1999.4—），女，黑龍江拜泉人，本科在讀，研究方向：俄語。

楊玉波（1972.12—），女，黑龍江青岡人，博士，副教授，研究方向：俄羅斯文學與文化。