摘要：伴隨著社會用人企業對職業院校畢業人員職業素養的要求日益提高，單一擁有學歷的人才早已不能夠滿足社會對人才的需要。目前職業教育飛速發展，從而給專業型人才帶來了空前的良機。本文主要分析了職業院校學生基本職業素養的特點，為培養學生提出了行之有效的方法。

關鍵詞：職業院校;新常態;素養;方法

一、職業院校學生應當具備的職業素養

（一）職業素養

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，個體行為的總合構成了自身的職業素養。職業素養是內涵，個體行為是外在表象，包含職業技能、道德、習慣、意識、作風等多方面。

（二）職業院校學生文化業務方面的素質

職業院校學生畢業后應具備：（1）自我發展與管理能力，其中包含信息的處理、職業設計、問詢指導、設計處理等。（2）問題的分析和解決實際需要的應變能力，包括應對壓力的對策選擇、承受程度等。（3）創新意識培養能力，創新是各職業自我發展的重中之重。（4）動手實際調研能力。（5）良好的語言表達能力[1]。

（三）職業院校學生應當具備的職業信念

良好的職業素養包含了良好的職業道德，正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人員必須具備的核心素養。良好的職業信念是由忠誠奉獻、樂觀積極、團隊合作、愛崗敬業、創新開拓、認真負責等構成。

（四）職業院校學生職業素養特點

職業院校學生職業素養同其他行業的基礎是共通的，例如忠誠奉獻、樂觀積極、團隊合作、愛崗敬業、創新開拓、認真負責為主要內容的職業道德等，都是學生應當具備的，同時還要擁有從事工作行業所特有的職業素養：關注新興技術的發展，對客戶態度親切熱情，投入事業無怨無悔。

二、學生提升素養的條件

（一）環境因素

具備良好的學習生活環境是培養優秀人才的重要因素，創設職業氛圍?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，提高實訓現代化設備的普及度，能夠有效地緊跟經濟發展新常態的步伐。實訓的場景布置也相當重要，能給學生身臨其境之感加強真實體驗度。教師著裝應當職業化統一，主要是因指導者對于職業的規范態度，很大程度上影響到學生對該職業的嚴肅態度[2]。

（二）師資條件

學生是教育的主要對象，教師主導教育的方向，傳授知識多少和質量的主導權在教師手上，因而教師的基本素質在教育期間就顯得尤為重要。加強對教師職業素養的培訓和教師的自我提高相統一，促進“雙師型”隊伍發展[3]。對教師專業素養的硬性要求嚴格把關。

三、培養學生職業素養的方法及建議

（一）培養指導人員隊伍專業性

勞動和社會保障部在1999年發布了《職業指導人員國家職業標準》，在2005年又執行了完善的修改與補充，加強指導人員隊伍建設為實現職業服務專業化奠定了基礎。而職業學校職業指導人員的專業標準同一般職業指導人員的國家職業標準，在區別與統一中產生。所以應當在調研的基礎上，憑借職業分析方法，頒布職業學校職業指導人員專業標準。

（二）有針對性地實施指導人員專業培訓，處理好知識和能力的關系

高職院校應該創造條件，憑借系統的、具有針對性的培訓提高職業指導人員的專業知識程度，實事求是，應對新時期高職院校職業指導工作的特質，重點在實踐技能、專業意識和理論素養等多層面提高專項培訓。開拓指導人員的知識面，把涉及社會、信息、心理、教育和就業政策法規、職業生涯規劃人力資源管理等多方面的專業知識，傳達給專業指導人員提升其實際工作素質，從而自身能夠良好地處理知識與能力的關系。教學任務的真正目的是幫助學生獲取語言知識和發展語言技能，然而，在其他學科獲得了許多知識并不一定能夠證明就掌握了語言技能。在語言教學過程中的側重點是語言知識的積累和語言能力技能的培養，教學任務的設計必須要處理好知識與能力的關系。所以，僅僅反復的拘泥于所學內容的加強是遠遠不夠的，更重要的是強調培養學生學習中的學習能力，應當令學生在語言學習或完成實驗任務中不停地發現自我認識自我，在發現和解決問題的同時鞏固自身所學知識。

（三）提高指導人才的吸納力度

現如今，高職院校職業指導人才緊缺，高職院校應當適當提高指導人才的吸納力度?？梢試L試聘請社保與勞動相關部門、社會人事部門、企業人力資源管理部門、企業成功人士和法律專門人才、政府人事組織部門等專業人才，充當高職院校指導人才，從而使學生認識求職就業期間的行業發展規律、就業應對技巧、社會用人企業的需要，做到從容不迫，有序應對。

近年來，高職院校的不斷擴招導致社會競爭愈演愈烈，高職院校應屆生的就業形勢越來越嚴峻，高職院校職業指導人才僅能憑借不斷豐富自身理論知識，提升自身職業素養，提升創新力量，在學生的工作生活學習等多層次渠道給予及時完善的指導關心，幫助學生減少求職的壓力，更圓滿地完成就業這一最終目標，從而推動高職院校指導事業的有序發展。

（四）建立高職院校校內學生職業素養評價機制

強有力的評價機制具備鼓勵學生的功能，是高職素質培養教育積極重要的保障。所以，應當成立一個有助于高職素質培養有序完成的評價機制，通過在評價中反復地錘煉高職素養，使評價內容更豐滿。應當改變從前單一憑借成績評價一名同學個人價值的做法，在學生日常評價中，要突出職業素質的內容，學生的德智體美勞等各層面的表現都要錄入評價系統，考試內容以能力測試為主，這樣便可以引導日常教學向學生素質的方向發展。不只在考試這種定量評價內，還可在多層次評價中實現對學生評價過程中的客觀公正。

結論：在實習實訓過程中，在真正投入工作大環境下的鍛煉，是評價學生適合與否重要的試金石。在這個階段的磨練中就能夠看出是否能做到知行合一，理論實踐相結合，從而才能客觀評價學生是否適合，能否勝任工作崗位。在這種科學有效的評價管理機制中，使未來的畢業生羽翼更加豐實飽滿，擁有更有力的臂膀來應對未來的職業之路。

參考文獻：

[1]職業院校學生職業素養模型的構建研究[J].劉蘭明，陳蕊花.中國職業技術教育.2015（33）.

[2]基于職業素養培養的高職課程體系研究[J].陳曉雁.天津商務職業學院學報.2014（03）.

作者簡介：

祝穎（1967—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱科學技術職業學院財經學院學生工作辦公室主任，副教授，大學本科，研究方向：學生職業基本素養能力。