馮澤凱

(廣西隆林各族自治縣者浪鄉(xiāng)中心小學 廣西 百色 533411)

作為一種全新的教育模式，素質(zhì)教育有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其關(guān)注的重點是學生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種新型教育理念下，小學語文教學不僅要讓學生掌握學科知識，還要使其在德、智、體、美、勞等方面都能得到綜合發(fā)展[1]。因此素質(zhì)教育應(yīng)從小抓起，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為教育理念，構(gòu)建素質(zhì)化的小學語文教學課堂，在提高學生學科知識水平的同時促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

新課改的不斷深化，教學理念的創(chuàng)新以及各種新型教學方法的應(yīng)用，調(diào)動了小學生學習語文的積極性，學生語文成績?nèi)〉昧撕艽筮M步，許多學校小學語文課堂教學效率明顯提升，小學語文教學取得了一定的成效。但由于素質(zhì)教育不同于學科學習可以考試和成績來加以衡量，因而部分教師仍然固守原有的傳統(tǒng)教學理念，不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注學生的成績和教學任務(wù)的完成，這樣的教學現(xiàn)狀是不利于構(gòu)建素質(zhì)化的小學語文教學課堂的，阻礙了學生各方面綜合素質(zhì)的提高。因此，有必要引起重視，小學語文教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變思想，將素質(zhì)教育的理念貫穿于整個語文教學的始終，從而實現(xiàn)素質(zhì)化的課堂教學，使學生綜合素質(zhì)和語文教學效果得以同步提高。

2.構(gòu)建素質(zhì)化小學語文課堂教學的思考

2.1 轉(zhuǎn)變思想，將素質(zhì)教育理念貫穿小學語文教學始終。盡管素質(zhì)教育理念和教學領(lǐng)域的改革已推行至今，但素質(zhì)教育的效果并不理想。究其原因在于各門學科的教學均離不開以考試來加以檢驗，因此教學過程中，教師更側(cè)重于學生對考試內(nèi)容、考試技巧的掌握，考試涉及哪些內(nèi)容，教師就著重針對這些內(nèi)容進行教學，組織學生大量練習，仍然脫離不了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。因而，要想培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，教師首先就要轉(zhuǎn)變原有的思想觀念,從學生自身發(fā)展的角度去考慮，積極思考如何構(gòu)建素質(zhì)化的小學語文課堂教學，將素質(zhì)教育理念貫穿小學語文教學的始終。其次，教師應(yīng)明確教育的目的不是為了應(yīng)付考試，而是運用素質(zhì)教育的理念來指導學生進行語文學科的學習，讓他們在學習的過程中不僅掌握學科知識和一些相關(guān)技能，還能陶冶其情操，培養(yǎng)他們真善美等方面的情趣[2]。最后，教師還應(yīng)豐富教學方法，通過語文教材中大量具有教育意義的文本來引導學生、感染學生，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將小學語文課堂教學作為培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)的最佳陣地。

2.2 構(gòu)建素質(zhì)化的小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)。要想實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)建素質(zhì)化的小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)尤為必要。課堂是教師教學和學生學習的場所，也是對學生進行素質(zhì)化教育的領(lǐng)地，如何利用課堂來構(gòu)建素質(zhì)化的教學結(jié)構(gòu)是小學語文教師應(yīng)思考和面臨的問題。筆者認為可從以下幾方面來進行：一是新型師生關(guān)系的建立，教師和學生間如能建立良好和諧的師生關(guān)系，可迅速拉近彼此間的距離，有助于調(diào)動學生的學習熱情。小學生通常心里想到什么嘴上就怎么說，因此師生溝通交流時，對于小學生的獨特想法，教師應(yīng)給予尊重，不應(yīng)限制其思維，以免扼殺其豐富的想象力。二是教師應(yīng)做到因材施教，班級學生均存在個體差異，成績有好有壞，教師應(yīng)一視同仁，尊重每位學生，并針對這種現(xiàn)象優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)，引導和鼓勵學生的個性化發(fā)展，通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使每位學生都能在自己的基礎(chǔ)上得以提高。三是加強對學生的引導和監(jiān)督，對于學生的不良學習習慣，教師要積極引導，加強監(jiān)督，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就形成的，因此需要教師保持高度的耐心，幫助他們糾正壞的習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自身素質(zhì)的同時提高學習成績。

2.3 創(chuàng)新教學方式，促進學生綜合素質(zhì)的提高。教育的最終目的是培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，提升其綜合素質(zhì)。而要想實現(xiàn)這一目標，還需要教師創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習的過程中逐漸學會獨立自主的學習語文知識，形成具有自身特點的知識結(jié)構(gòu)體系，做到學以致用。因此，教師不僅要創(chuàng)新教學方式還要學會轉(zhuǎn)換角色，由以往傳統(tǒng)的教與學轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生進行共同探討。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學生的年齡特點和興趣所向進行語文課堂教學的設(shè)計，通過不同的問題設(shè)計來激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動他們的思維積極思考[3]。其次鼓勵學生大膽發(fā)言，參與至課堂教學之中，引導學生針對所學的知識點運用自己的思維提出自己的問題，動員學生踴躍發(fā)表自己的觀點和看法。最后針對不同的觀點和看法組織討論交流，讓學生在此過程中，形成自己的獨立思維，學會善于發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用實踐加以解決，提高知識的應(yīng)用能力，對于學生而言，也是強化記憶的過程。

2.4 改善教學氛圍，促進學生的積極思維。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，容易形成固化思維，不利于學生自主思維能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造和提供思考的機會，營造良好的教學氛圍，讓學生逐步形成自主思維。例如，在學習新知識前，教師不應(yīng)在課堂教學的開始階段就進行講解和知識的傳授，而應(yīng)留出一定的時間讓學生獨立思考，讓學生提出心中的疑問。教師可借助相關(guān)的舊知識將學生的思維引向正確的思路，給予他們思考的空間并加以發(fā)揮，適時引入新知識。同時，對于一些難度不高的教學內(nèi)容，教師可放手讓學生進行小組合作探究，學生以小組為單位進行語文知識的探究學習，最后教師再進行總結(jié)和分析，通過師生共同參與合作的教學形式，讓每個學生都能參與到課堂教學中，并在此過程中發(fā)散思維，以鍛煉他們的自主思維能力、語言表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等多方面的綜合能力。