議論文“由結果到原因”的思維訓練初探*

王春霞

(河南省濮陽市油田第一中學 河南 濮陽 457000)

議論文是高中重要的寫作文體，議論文寫作是高中作文教學的重點，也是難點。議論文寫作首先面臨的的難題是審題立意問題。每當一場語文考試結束之后，走出考場的學生首先議論的也是作文審題立意問題，立意沒問題，學生的心也就放下來了，可見學生對它的重視程度。從某種程度上來說，立意準確，文章就成功了一半。同時是否符合題意也是高考作文重要評分標準之一。

準確判斷并表達文章主題是高中生寫作議論文必不可少的能力。縱觀近五年高考作文命題形式，材料作文占有絕對比例。所以讀懂材料，準確立意是高中生必須具備的能力，但現實中有很多學生在閱讀材料時，總是抓不住材料的核心意思，導致立意出現偏差或者完全跑題，嚴重影響了作文得分，因此立意思維訓練在高中階段有著舉足輕重的作用。在審題立意所需的眾多思維能力中"從結果到原因"的思維方式是使用較多的一種思維方式，對學生的這種思維訓練必不可少。"從結果到原因"的思維方式，顧名思義就是先從材料中找到所敘事情的"結果"，由這個"結果"去思考材料中所呈現的"因"，找到的這個"因"就可確定為文章的立意。

由果溯因的思維方式的養成不是一蹴而就的，對于高中階段的學生來說，這種思維訓練要依托于日常教學，使用好我們現有的高中教材。探究事物間的因果關系是人們認識世界的重要途徑，因此教師在日常教學中，可以預先生成結果性的問題，讓學生去思考導致結果的因；也可以給出事物發展過程中的因，讓學生去尋找由因導致的果。這樣的反復訓練，勢必會培養學生對于因果問題的敏感度，形成由因找果、由果溯因的思維方式。例如《裝在套子里的人》這篇文章在講解時，教師設計問題：別里科夫為什么要將自己裝在套子里？讓學生去尋找答案，學生由果溯因，就會找到"好隔絕人世，不受外界影響""借此躲避生活"等語句，進一步思考學生就會明白"沙皇專制制度"是別里科夫害怕的根由。學習《鴻門宴》時，可以讓學生提出問題，學生會提出"項羽為什么會相信劉邦的道歉？""項羽為什么在宴會上不理睬范增的提醒，不殺沛公？""項羽為什么默認劉邦的逃走？""一代梟雄項羽為什么在鴻門宴中看起來那么愚蠢？"等一系列問題。然后讓學生通過小組討論自己去尋找問題的答案，在充分閱讀課本討論后，讓學生充分發表自己的意見，最后老師匯總，讓學生確定最后的答案。在此過程中，學生的因果思維會得到充分的訓練，天長日久，通過日常教學的這種反復訓練，學生自然而然地明白了因果思維的道理，就會養成因果思維的習慣。

縱觀歷年高考材料作文，需要使用到因果思維的不少。例如2014年重慶高考"房東不把房子出租給游客"的材料作文，這篇材料出自于作家余秋雨的真實經歷，作文要求"選準角度，明確立意"，那如何選準角度呢？不妨思考"房東為什么不把房子租給游客了"這個結果，然后從材料中尋找"因"，不難發現原因是游客將打碎的玻璃杯碎片裝到垃圾袋，放到門外，沒有做"危險"提示。思考這個因，就會明白原來房東不租房子是因為房東認為房客缺乏"為他人著想"的善意，由此文章立意就明確了。2015年湖南高考"大樹傳播種子"的材料作文，讀完材料后，我們會提出這樣的問題"大樹的種子怎樣傳播到了世界各地"，從材料中我們會找到"大樹決定自己想辦法""它結出甜美的果實""飛禽走獸美吃了果實"等語句，由此我們思考，就會得出"自力更生""助人也是助己"等結論。再看2019年全國三卷的作文，在這幅漫畫中，學生會看到漫畫中的文字："畢業前的最后一節課""老師說：你們再看看書，我再看看你們"學生在日常學習中養成的因果思維習慣，會自覺遷移到作文審題中去。學生就會去想，老師為什么這樣說？尋找原因，學生不難發現老師這樣說是出于對學生的不舍，對學生的拳拳深情，由此學生會立意為"師恩難忘"等。由此可見因果思維在議論文立意中的重要作用。

2.5 教師積極反思、與時俱進，提高自身專業素養。培養學生的綜合素質離不開教師自身綜合素質的提高，因此對于素質化的小學語文課堂教學，教師應積極反思，與時俱進，利用業余時間來不斷完善自我、實現自我的提升，以提高課堂教學的效率，為國家培養德智體美勞兼備的人才，貢獻自己的光和熱。在教學實踐中，教師可從以下幾方面來進行反思：一是工作態度是否積極向上、充滿熱情，對待學生是否公平公正一視同仁；二是教學過程中還存在哪些不足需要改進，通過不斷的改進和實踐，從中摸索出一套適合素質教育的語文課堂教學模式；三是與學生關系的建立是否良好融洽，是否與學生建立良師益友般的師生關系，師生關系對于學生的學習及各方面能力培養都具有極大影響，因此，教師應成為學生成長路上的引領者而不是說教者，指引他們向著正確的方向前進，健康成長，不斷提升自身的綜合素質，真正達到素質教育的目的。

綜上所述，教育的最終目的是培養學生的綜合素質，在素質教育思想下，小學語文課堂教學應積極探索、不斷嘗試，摸索出一條科學的素質教育教學的途徑，確保學生綜合素質的全面發展，為社會培養有用之才。