[摘 要] 幼兒教育小學化是部分地區教育的一種傾向，它在一定程度上會挫傷幼兒學習的自尊心、自信心和降低其學習興趣，壓抑幼兒的天性，影響幼兒的創造力和想象力，降低幼兒的幸福感。因此，幼兒教育工作者應樹立正確的幼兒教育觀念，尊重幼兒教育的規律，開展啟發式、游戲式教育;樹立科學的辦園理念，建立家校教育共同體，加強教育監督和引導。

[關鍵詞] 幼兒教學;小學化;教育規律

[作者簡介] 陳歡歡（1988—??? ），女，江西廬山人，九江市湖濱幼兒園，二級教師，研究方向為幼兒教學。

一、幼兒教育小學化的概念及危害

（一）概念

幼兒教育小學化是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

（二）危害

瑞士教育家讓·皮亞杰在他的著作《兒童智力的起源》中提出，人為地推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常發展并無益處，反而導致兒童長期發展中的阻滯。可見，幼兒教育小學化有諸多危害，主要表現在以下方面。

1.影響幼兒身心健康發展，束縛幼兒的想象力和創造力。幼兒在幼兒園階段已經開始學寫字、算術，甚至還有大量書面作業，這種做法往往讓幼兒情緒變得焦躁，與激發幼兒想象力的教育初衷相背離。幼兒想象力是豐富的，但枯燥的“灌輸式”小學化教育忽略了幼兒的好奇心，抹殺了幼兒探索未知的熱情，使得幼兒失去學習、創造和探索的機會，束縛了幼兒的想象力和創造力。

2.挫傷幼兒學習的自尊心、自信心和降低其學習興趣。興趣是最好的老師，是提高幼兒學習動力和認知的前提。事實上，幼兒天生愛玩游戲，游戲使他們的生活充滿快樂，可是部分幼兒園教育小學化，強調向幼兒灌輸知識，忽視幼兒在游戲中的主動性，使得幼兒學習興趣下降，甚至產生厭學情緒。超出幼兒認知水平和思維水平的超前教育，會讓他們有挫敗感，對其自尊心和自信心都是沉重的打擊，而這會讓幼兒對未來的學習產生恐懼。

3.壓抑天性，阻礙幼兒個性發展。童年對每個人來說只有一次，因此要讓幼兒感受到童年的快樂。幼兒教育小學化，會導致幼兒對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性;另外，過早、過多的規范性學習可能會給幼兒帶來駝背、近視等身體問題。目前國內有些面向幼兒的“特色班”“特長班”其實是對很多幼兒天性的扼殺，違背幼兒生理和心理發展特點，給孩子們帶來了很多消極的情緒體驗。

4.剝奪了幼兒的快樂童年，降低了幼兒的幸福感。幼兒的童年應該是多姿多彩的，但幼兒教育小學化的做法其實是揠苗助長，與教育規律相沖突，忽視幼兒身體健康，特別是心理健康，將原本屬于幼兒的陽光、活潑等天性磨滅。對幼兒的超前教育會給其留下很多遺憾。

二、幼兒教育小學化問題的解決對策

美國教育家約翰·杜威指出，教育應了解兒童的需要，以兒童需要為出發點，而不是把東西生硬地教給兒童。因此，幼兒教育要回歸本位，還幼兒應有的快樂童年。

（一）樹立正確的幼兒教育觀念

無論是學校還是家庭，都應樹立正確的幼兒教育觀念，要讓幼兒享受快樂童年，在幼兒階段，以幼兒的快樂成長為目標，要靜待花開，避免急功近利。幼兒教育是啟蒙教育，應多注重幼兒語言能力的訓練、邏輯能力的鍛煉及培養幼兒的音樂欣賞能力，在體育鍛煉中培養幼兒的身體協調能力，在日常生活中培養幼兒的觀察能力和空間想象能力，在集體游戲中培養幼兒的人際交往能力，在生活環境中增強幼兒的自我接納能力;多注重對基本生活常識、行為習慣及情感與社會性等內容的教育，要避免重知識、輕情感及社會性與實際能力傾向，要多讓幼兒觀察探索、感知體驗。例如，筆者幼兒園面向小班幼兒開設了“尋找春天”的活動，鼓勵幼兒們用心去發現。幼兒們發現：樹上長出了嫩綠的樹葉，草兒變得綠油油;燕子回來了，鳥兒開始孵小鳥了;柳樹垂下了綠綠的枝條，人們穿的衣服開始變少了。有的幼兒把這些現象拍下來，還有的畫出來，在課上與教師及其他同學分享，教師可隨即引導學生更深入地認識春天的變化，從溫度表現、天氣變化、色彩變化、生物變化等方面讓幼兒知道，春天孕育著生機和希望，是一個萬物更新的季節。

（二）尊重幼兒教育的規律

幼兒教師要關注幼兒的興趣愛好。興趣是幼兒探索新事物的動力所在，因此教師要從幼兒言行舉止的細節中掌握他們的興趣點和關注點，了解他們的需要，有針對性地選擇教學內容。以特定的節日為切入點，進行傳統文化的啟發式教育，如端午節來臨，可引導幼兒畫粽子，制作各種樣式的粽子，并幫助幼兒了解端午節吃粽子的由來;讓他們了解愛國詩人屈原，了解端午節的習俗，并通過潛移默化的方式在幼兒心中種下一顆愛國的種子。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“教育活動”的組織應注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，游戲是幼兒最喜愛的活動，因此要把游戲貫穿于幼兒教育的始終，崇尚“游戲至上”。要通過玩游戲、講故事、唱歌謠等豐富多彩的教學活動讓幼兒快樂地學習。

（三）樹立科學的辦園理念

用符合幼兒身心發展規律的游戲化教學確立幼兒園辦學方向。基于幼兒身心發展的需要，幼兒教師應在音樂、繪畫、舞蹈等方面提升自己的專業素養，滿足幼兒教育的現實需要。

幼兒園要通過舉辦培訓和開設教師進修班，提高幼兒教師隊伍的整體素質，特別是要通過和幼教專家、學者、優秀幼教工作者進行交流，增加教師在幼兒心理特點、認知規律、課堂設計、保教策略、幼兒安全防范等方面的實際經驗和理論知識。

尊重幼兒身心發展規律，提供適合不同幼兒發展的多彩平臺，充分挖掘教師和幼兒的智慧和潛能，讓幼兒可愛的個性和天性得到釋放，實現幼兒教育的百花齊放。

（四）家長要形成正確的育兒觀念，加強家校合作

家長對幼兒的教育，特別要破除“贏在起點”的狹隘觀念和競爭意識，不要因為“面子觀”讓幼兒超前接受教育，不要因為相互攀比讓幼兒承受超過其自身年齡階段的負擔。作為家長，要多注重豐富兒童的成長、成才途徑，關注兒童身心健康，注重兒童的長遠發展，多注重陪伴教育和榜樣教育，以自己良好的言行熏陶幼兒，對待幼兒的教育要有“等得了”的耐心。

幼兒的培養是學校和家庭共同的責任，要保證教育效果，需要探索家園共育、家園共建，建立互動式、參與式家園關系，營造溫馨的家庭氛圍，創建溫情的校園環境，通過家園互動、家校合作，讓幼兒在潛移默化中得到全面發展。

（五）教育主管部門應加大支持力度，強化督導職責

教育主管部門應加大對幼兒教育發展的扶持力度，提高師資水平，改善幼兒園的辦園質量;也應承擔起對幼兒教育發展的約束職責，加大督導力度，應每年對幼兒教育機構的教學內容、教學形式、教學效果、幼兒滿意度進行定期和不定期抽查，對幼兒園的一日生活流程、活動內容、活動形式進行檢查，確保幼兒健康發展。

參考文獻

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