彬彬

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深度實(shí)施和課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐表明：在育人過(guò)程中，以教材為主體，綜合利用各類課程資源，對(duì)于有效教學(xué)的促進(jìn)作用日益凸顯。同時(shí)，隨著立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的提出，教師開(kāi)發(fā)利用課程資源需要尋求符合時(shí)代要求和內(nèi)涵的著力點(diǎn)。

一、新時(shí)代開(kāi)發(fā)利用課程資源的時(shí)代內(nèi)涵

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》深入分析了新時(shí)代課程改革面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上指出“當(dāng)前中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距”“教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足”等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“要開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源”“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能”等。可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的高度重視是一以貫之的。

華東師范大學(xué)周彬教授認(rèn)為，立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的提出，不但明晰了課堂教學(xué)的育人目的，還將進(jìn)一步引領(lǐng)課堂教學(xué)模式變革以及課堂教學(xué)資源重組。新時(shí)代的中小學(xué)教師要繼承和創(chuàng)新已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果，做立德樹(shù)人視域下課程資源開(kāi)發(fā)利用的積極行動(dòng)者。

二、新時(shí)代開(kāi)發(fā)利用課程資源的實(shí)踐意蘊(yùn)

立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的提出，不但使課程與教學(xué)的育人目標(biāo)更加清晰，而且為教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的實(shí)踐指明了方向。

1.進(jìn)一步拓展教師理解、認(rèn)識(shí)課程資源的廣度

教師理解、認(rèn)識(shí)課程資源的程度，直接影響著教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的質(zhì)量和水平。新時(shí)代課程資源的開(kāi)發(fā)與利用重視將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科思維、學(xué)科方法等與立德樹(shù)人深度融合，因此，立德樹(shù)人應(yīng)成為教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的自覺(jué)意識(shí)。

對(duì)中小學(xué)教師而言，首先要深入研究并準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)等上位材料所體現(xiàn)的立德樹(shù)人的理念和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材和教材之外的各類課程資源。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從家國(guó)情懷培育、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向及品德養(yǎng)成等多個(gè)維度拓展課程資源的廣度，凸顯學(xué)科課程的思政功能。

2.進(jìn)一步提高教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的深度

教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的深度，指教師選擇、利用課程資源的思維深刻程度及實(shí)踐高度和適切度。單純從考試評(píng)價(jià)或教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的思考，相對(duì)于從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)的思考，在高度上是不一樣的，后者顯然要高于前者。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，一方面要求教師深入研究學(xué)科知識(shí)，尋找落實(shí)立德樹(shù)人的具體著力點(diǎn);另一方面要求教師超越具體的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)提升課堂教學(xué)目標(biāo)的層次、提高教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)水平等，從育智與育人有機(jī)融合、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)施單元整體教學(xué)等方面，思考和審視落實(shí)立德樹(shù)人的具體舉措。

3.進(jìn)一步提升教師評(píng)估評(píng)判課程資源的精度

課程資源開(kāi)發(fā)利用既有內(nèi)在層面的教育性質(zhì)量，又有外在層面的有效利用質(zhì)量。教師需要從質(zhì)量評(píng)估和促進(jìn)的視角進(jìn)行課程資源內(nèi)在質(zhì)量與外在質(zhì)量的靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，以整體性和發(fā)展性思維提升課程資源評(píng)估、評(píng)判的精度。在課程資源內(nèi)在質(zhì)量方面，可以結(jié)合拜爾（Beyer，C J.）等人通過(guò)對(duì)教育性課程材料的文本研究提煉出的三條標(biāo)準(zhǔn)（相關(guān)性、教學(xué)有用性、深度）擬訂關(guān)鍵維度;在課程資源外在質(zhì)量方面，可以參考泰勒（Tyler，R.）關(guān)于有效組織經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（連續(xù)性、順序性、整合性）擬訂關(guān)鍵維度，評(píng)估、改善課程資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。

三、新時(shí)代開(kāi)發(fā)利用課程資源的主要方略

1.以“教材—課程資源”形成課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)化方略

教材使用與課程資源開(kāi)發(fā)利用之間具有密切的學(xué)理關(guān)系。教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是重要的課程資源。

從立德樹(shù)人的視角深入探尋教材資源的育人意蘊(yùn)，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，以教材資源為主體開(kāi)發(fā)利用各類課程資源，凸顯教材內(nèi)容和情境素材中融入的育人素材，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)等，是新時(shí)代基于“教材—課程資源”途徑的課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)化路徑。東北師范大學(xué)呂立杰教授認(rèn)為，“可以將唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等不同時(shí)期的中國(guó)文學(xué)成就以教材內(nèi)容主體之一的形式貫穿始終，形成文化元素的線狀呈現(xiàn)形態(tài)”，以此幫助學(xué)生在獲得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，形成文化認(rèn)同與文化自信。

2.以“教師—課程資源”形成課程資源開(kāi)發(fā)利用的促進(jìn)方略

立德樹(shù)人視域下，教師是課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體性、教育性和示范性資源。有效利用教師“四個(gè)引路人”的形象，培育和塑造立德樹(shù)人的榜樣資源，是新時(shí)代基于“教師—課程資源”途徑的課程資源開(kāi)發(fā)利用的促進(jìn)方略。

教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自身的主體性和主動(dòng)性，積極挖掘并有效利用相關(guān)素材，把握關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

3.以“學(xué)生—課程資源”形成課程資源開(kāi)發(fā)利用的培育方略

充分挖掘并有效利用教師和學(xué)生身上主體化的資源，促進(jìn)課程資源與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)整合，是有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的培育方略。

立德樹(shù)人課程資源的開(kāi)發(fā)利用，需要進(jìn)一步提高學(xué)生主體化課程資源的有效利用程度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。東北師范大學(xué)呂立杰教授等人的相關(guān)研究認(rèn)為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。教師可以利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)立德樹(shù)人，將培育點(diǎn)引向?qū)W生的感悟、情感體驗(yàn)與思維發(fā)展等具有深遠(yuǎn)意義的層面。

中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)學(xué)科特征，挖掘立德樹(shù)人的課程資源，如反映知識(shí)起源的課程資源，蘊(yùn)含學(xué)科思想、學(xué)科思維的課程資源，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的意義及對(duì)自然與社會(huì)發(fā)展的意義方面的課程資源等，多維度、多層次地利用這些資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中、解決問(wèn)題的實(shí)踐中，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

（作者單位：呼倫貝爾學(xué)院教育學(xué)院）

[本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“立德樹(shù)人視域下教師‘四個(gè)引路人的理論意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑研究”（NJSY19356）、呼倫貝爾學(xué)院博士基金項(xiàng)目（2019BS04）、呼倫貝爾學(xué)院優(yōu)秀科研成果后期資助項(xiàng)目（2021HQPT011，2021HQPT144，2021HXPT009）、呼倫貝爾學(xué)院學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)（2021XKPT031）的研究成果]

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師要擁有立德樹(shù)人的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的眼光、充分挖掘教材資源的方法和能力，以及廣泛發(fā)掘其他課程資源的意識(shí)和行動(dòng)，為課堂教學(xué)引入更加豐富多彩的課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基。本期，我們從課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵、多樣化課程資源與學(xué)科教學(xué)的融合及自主開(kāi)發(fā)課程對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)的作用等角度，闡述教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的前沿視角與實(shí)踐策略。