劉文濤 余鳳蘭

學生是寫作的主體，在寫作教學中，教師要對學生進行科學而精準的分層，具體包括教學對象分層、教學目標分層、教學方法分層、教學評價分層。

教學對象分層是寫作教學的前提。在分層之前，教師可以通過三五篇學生習作對學生的現有寫作水平進行歸類，再結合學生語文學習的表現，作文完成的速度、質量，以及寫作態度對學生進行分層：能準確地審題立意，情感表達真摯，語言流暢，熟練地運用修辭手法，能用生動形象的事例充實作文，這類學生可分為A層;能準確立意，表達流暢，作文中能用一些修辭手法，這類學生可分為B層;基本能夠審題立意，能用流暢的句子表達自己的想法，這類學生可分為C層。

在進行一定的訓練后，教師要定期研判學生寫作能力的進步、退步情況，進行適當地調整，讓作文成績有所提高的學生進階。這種層次的流動性，有助于建構起寫作教學的激勵機制。

教學目標分層是寫作教學的重點。在作文教學中，教師要根據學生的層次設置不同的教學目標。如給A層學生制訂“立意深刻新穎，構思嚴謹，語言優美，感情真摯，要有所創新”的目標;給B層學生制訂“中心明確，立意深刻，結構完整，選材得當，語言流暢”的目標;給C層學生制訂“有中心，內容充實，結構基本完整，文通字順”的目標。另外，C層學生寫作興趣不高，信心不足，對他們的教學重點是激發他們的寫作興趣，提高其自信心。

教學方法分層是寫作教學的關鍵。學生被分為三個層次后，教學方法也應有所不同，教師可采取課內復式教學法，將不同層次的學生分為一個小組進行教學。對A層學生的教學要著重于個性或創新寫作的訓練，將主動權交給他們，增加一定的寫作難度，訓練多種寫作技能，增強他們寫作的開放性。B層學生在班級中占大多數，在指導他們寫作時，要讓他們互相交流探討，作文完成后可以相互點評，并鼓勵他們大量閱讀課外書籍，引導他們自主寫作，提高其寫作獨立性與準確性。C層學生因為基礎較差，自信心不足，寫作教學應采取模仿與訓練相結合的方式，教師可找出一些范文，讓他們從范文的立意、結構、內容、表達方式中去模仿、借鑒。

作文評價分層是寫作教學的補充。作文評價分層是一種主觀性很強的教學評價，教師要實事求是，給不同層次的學生制訂不同層次的評價標準，讓每名學生都能享受到成功的喜悅。比如，筆者在給七年級學生布置寫作任務時，要求學生在上學或放學途中觀察學校附近的洋瀾湖，第3天要在課堂上寫一篇作文。A層學生因為知識面廣，具有遷移應用能力，他們會聯想到三國時洋瀾湖是吳都的后花園，由湖邊的岸柳會寫到“官柳”的由來，將古今洋瀾湖串聯起來;B層學生只寫到湖景，能組織一些材料充實作文，但在遷移方面有所欠缺;C層學生只能用干巴巴的語言來寫所看到的一切。在作文評講時，筆者對三個層次的學生分別依據分層目標進行評價，將評價與目標分層相結合，只要學生達到了相應層次的目標就給予好評：對A層學生的教學評價以啟發性評價為主，發揮他們的主觀能動性;對B層學生，以點評性評價為主，幫助他們找出作文中出現的問題;對C層學生以鼓勵性評價為主、以指導性評價為輔，發現他們作文中的閃光點，如修辭手法的運用、文章的謀篇布局、高階詞匯的運用等，增強他們的寫作信心。

（作者單位：鄂州市石山中學）

責任編輯? 吳鋒