馬保利 肖偉紅 劉榮凱

【摘要】“有機適應型組織”的概念最早由美國管理學大師沃倫·本尼斯（W.Bennis）提出，該組織結構與機械型組織結構形成鮮明對比，以靈活性著稱。早在2012年，河南省基礎教育教學研究室的邵水潮、申宣成老師就發表文章，在分析佐藤學和富蘭研究課程實施問題的視角及其局限性后，全面分析了有機適應型組織作為分析框架結構在解決新課改所遇問題中發揮的作用。而“區域教研聯盟”在各地教學教研中較為活躍，尤其在教育資源存在差距的地區應用廣泛，極大的促進了區域間、校際間教育資源的共享。

【關鍵詞】有機適應型組織 區域教研聯盟 實效性

【正文】

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，中國特色社會主義邁入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾，這一主要矛盾反映在教育領域，就是人民群眾接受高質量教育的需要與教育發展不均衡之間的矛盾。為解決這一矛盾，一時間各地“聯片教研”、“教研共同體”等如雨后春筍般崛起，但大多數組織采用以強帶弱捆綁式發展，使原本各成員單位的特色發展被磨滅。本課題以有機適應型組織理論為指導，以“共享教育資源，形成整體優勢，突出教研特色，增強辦學實力”為宗旨，聯盟成員單位之間地位平等，通過加強校際教學教研交流合作，實現資源共享、優勢互補，彰顯特色，整體提高學校教科研水平，進而提高教師的教學教研能力，促進教師的專業成長，最終探索出一套校際聯盟教研的新途徑、新方式。

自2015年四小附小教學共同體成立到2020年教研聯盟成立，直至今日，“有機適應型組織”理論始終發揮著不可或缺的作用，現總結如下：

一.以研促改，加強兩校教師交流合作。

教師勞動的復雜性與創造性決定了教學過程中所需處理問題的綜合性，而教師個人在處理相關教學問題時容易形成思維固化，教研聯盟則針對這一痛點，將本區域內教師集合在一起，把教學中存在的個別問題和教育機智當做教學案例來作交流，群策群力，共同研討出更具有普遍性、推廣性的方法，以便其他教師在面對同樣的教學問題時，有更多的選擇性。本研究中“有機適應型組織”低復雜性、低正規化的特點決定了這一組織形式下教研聯盟形式上的多元化。兩校每學期都會舉辦校際交流觀摩課，比如今年四月四小李老師執教《聞官軍收河南河北》和附小侯老師執教的《紅樓春趣》受到兩校教師的一致好評，既給其他教師們作出了示范，也提供了研究與交流反思的平臺。

二、更加突出教師主導地位，吸引更多教師參與交流，更為直觀的感受教研對教學的促進作用，激發教師成長動力。

教師在教學中始終處于組織者地位，直接影響著教育教學的順利進行。教研聯盟的成立為一線教師提供交流平臺，這種積極的自我體驗有利于其端正職業動機，更加清晰的認識到理想職業生涯與目前所達到程度之間的距離，從而建立切實有效的自我認知，樹立起對未來工作情境的合理化期望。

在教研聯盟的基礎之上，2020年9月，師范附小成立校級名師工作室，分學段分學科由學校內已經成長為名師的資深教師牽頭，組成名師工作室，各工作室每周研討一節校級公開課，組內成員充分討論交流后將自己所思所想發表在中移智慧校園平臺中，供全校教師學習，共同提高。經過近一年的努力，每位教師平均授課兩到三節，聽評課四十節以上，無論是專業能力還是對于統編教材的整體統籌，都獲得了很大程度的提升。

三、形成良好的學校教育研究文化，提升學校的教科研能力。

本教研聯盟的關注點由宏觀轉向微觀，將教科研主題集中到如何推動教學質量，如何解決實踐中常被忽視的教學細節。無論是教學、教研還是學生管理，教師是直觀的感受者。本研究中兩校間形成教研聯盟，以教師為主導，以解決教學中實踐問題為目的，積極有效溝通交流，有利于解決教學中存在的實踐性問題，從而促進教師積極主動參與教研交流，更好地發揮自身創造性。

學而不思則罔，思而不學則殆。一所學校想要獲得區域影響力，一名優秀的教育工作者想要突破職業困境，都離不開教學研究。教研聯盟的成立，無疑給兩校教師提供了很好的研究依據，極大地促進學校的教研能力。

四、形成校際合作常態化模式，提升區域教學影響力。

教師個體的專業發展很大程度上受限于群體專業發展，同時又為群體發展奠定基礎。教研聯盟作為本區域教研聯盟的專業性教育群體組織，為教師個人專業化成長提供制度支持，幫助教師形成專業理想、專業道德和專業能力，實現教師專業自主。此次教研聯盟的成立，致力于摸索出一套常態化合作模式，促進兩校長期合作，達到教學教研共贏的目的。

教研聯盟的開展在促進兩校教師專業能力提升的同時，也對區域教育影響力的提升貢獻了卓越的力量。本教研聯盟的相關成效先后在掌上鶴壁、大河報等客戶端刊載報道，給行業內區域教研提供借鑒案例，同時也給予研究和探索的方向，這一舉措也獲得了眾多教育工作者的肯定與支持。

五、促進教師的專業發展，提高教育教學質量。

在我國，“教育”一詞來源于《孟子·盡心上》中"得天下英才而教育之，三樂也"。東漢許慎在其所著《說文解字》中解釋道：“教，上所施，下所效也。”教育的成功與否很大程度上取決于教師專業能力。教師的成長主要集中于三個方面：教學、教研、學生管理。三者相互依存、相互促進。本教研聯盟成立后，不斷以“代表性案例教學分享”“統編教材解讀交流會”“老中青班主任經驗探討”“校際教師基本功比賽”等多種形式進行交流研討，引導教師更加留意日常教學細節，從細節入手，深入探討，解決實際教學問題，促進教育教學質量的提升。

學生為本，教師為魂。教育教學質量的提高很大程度上取決于教師的專業化程度。教師能否做到以生為本，能否克服“為教而教”的禁錮，對教育教學的質量起到決定性作用。教研聯盟對教師的促進作用效果顯著，教師們通過磨課、講課、講座學習等方式精進業務能力，一方面增強自身自信心，另一方面在課堂上更加得心應手。

綜上所述，本教研聯盟的非正式性屬性與“有機適應型組織”理論不謀而合，也正是基于此觀點，兩校教學教研工作取得了可喜成績，教師們積極性得到了極大鼓舞，為進一步提升教師專業化成長奠定基礎，更為兩校及本區域教育教學影響注入了新的活力。

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鶴壁市師范學校附屬小學