李淑芳

摘 要：在注重提高數學課堂效率的今天，數學學科的人文性被有意無意地忽視了。在小學數學課堂中加入數學文化建設，讓小學生接受數學文化的熏陶，從小培養學生的數學素養，十分有必要，因為深厚的數學素養是學生學習數學的基礎保障。

關鍵詞：小學數學 課堂文化建設 思考 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.013

教師應在小學數學課堂中進行數學文化建設，讓學生認識到數學不單單只是一串串符號和公式，而是有著深厚的文化底蘊、悠久的文化歷史。建設數學課堂文化旨在提升學生的數學素養，這是傳統數學教育邁向素質教育的重要一步，目的是實現教育理念的轉換，增強數學課堂的文化導向性，引導學生理清數學知識脈絡，幫助學生建立各個數學知識間的連接。

一、建設數學課堂導向文化，強化知識銜接

原有的課堂教學模式中，教師授課進度一般嚴格按照教學大綱及內容推進，有條不紊地講解知識，使學生完成相應的學習目標，這無可厚非。但要想讓學生能自主理清數學知識脈絡，獨立完成對數學知識框架的構建，則需要教師在小學數學課堂在建設導向文化，即把教學目標拆分為更小單元，使每一單元都直接導向下一數學單元，在各單元數學知識間建立連接，幫助學生從熟悉的數學知識入手逐漸掌握新知識。

例如，教師在講解“除法”這一章節內容時，可先從學生熟悉的乘法入手，將“讓學生掌握兩位數除法”的教學目標拆分為“鞏固學生所學的乘法”與“讓學生掌握一位數除法”。教師可在數學課堂上將例子設置為“三乘三和九除以三的結果是否相同”，讓學生直觀看到除數與因數之間、因數與積之間的微妙關系，教師再據此設置一些導向性較強的實例，幫助學生梳理清乘法與除法之間的關聯。

二、建設數學課堂探究文化，提升學生的人文素養

數學學科并不是憑空而來的，它的發展經歷了漫長的歲月，在這漫長歲月里，經過數學家們孜孜不倦的研究，才有了如今的數學學科。教師可嘗試在數學課堂上建設探究文化，給學生介紹數學知識理念背后的故事，讓學生有機會了解鮮為人知的數學史，讓學生在此過程中收獲參與感與滿足感，借此提升學生的人文素養，激發學生對于數學知識的探索欲。

例如，教師在講解“面積”這一章節內容時，給學生介紹圓周率的概念，并引導學生跟隨教師的思想步伐探索祖沖之與圓周率的故事，讓學生了解祖沖之求圓周率時使用的方法是分圓法。除此之外，教師在講解與圖形有關的數學知識時，可與學生共同探究楊輝三角，讓學生對其有大致的了解。

三、建設數學課堂對話文化，搭建交流渠道

在小學數學課堂中建設對話文化，是“設疑激思”這一教學思想的深度運用。在傳統的數學課堂中，教師與學生的溝通交流一般通過設置問題來實現，但這一方法達到的教學效果并不算好，究其原因，在于師生之間交流得還是不夠。建設課堂對話文化，能讓師生關系趨近于平等交流的朋友關系，這一氛圍能使學生敢言心中所想，因而方便教師深入掌握學生的學習情況。

例如，教師在講解“小數的認識與加減法”這一章節內容時，在拋出“什么是小數”這一問題后，可與學生共同思考生活中有哪些地方用到了小數，或者小數的存在有怎樣的意義。和諧的課堂氛圍能帶給學生學習思考的靈感，讓學生愿意與教師“同頻”。為更好創建對話文化，教師可以生活化場景為切入點，為學生打造輕松的課堂氛圍。

總而言之，在小學數學課堂上建設導向文化，是幫助學生梳理數學知識脈絡的重要手段，學生可以此找出各知識間的連接;建設探究文化是為了讓學生認識到數學學科的人文性，以此增強學生的人文素養;對話文化的建設則能在最大程度上營造和諧輕松的課堂氛圍，搭建師生溝通的信息渠道。

參考文獻：

[1] 李艷莉《關于小學數學課堂文化建設的思考》，《基礎教育探索》2017年第21期。

[2] 馮書俠《課堂文化建設的設想與思考》，《校園文化》2017年第5期。