宋燕

摘 要：隨著全球化的推進，學校成為推動傳統文化傳承的主要場所;但隨著英語教育的發展，部分小學英語教師在教學中過于注重傳遞西方價值觀，使得我國的傳統文化嚴重缺失。小學英語教師應該在傳遞西方文化的同時培養學生繼承我國優良文化傳統的意識。

關鍵詞：小學英語 傳統文化 教學方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.023

小學英語教師在教學時應該注重文化的傳播方式，讓學生能夠對中國歷史文化產生興趣，并且要通過創新教學方法、優化教學理念來提升學生對傳承傳統的積極性。

一、當前英語教學在歷史文化傳承方面存在的問題

1.英語教材中缺少傳統文化知識

教材是學生了解知識的主要途徑，但是當前的英語教材很少涉及中國的傳統文化，教師在課堂上也沒有依據為學生擴展知識，學生也就沒有途徑去了解傳統文化的相關知識。

2.教學沒有結合傳統文化

小學英語教師在上課時，為了能夠提升學生對英語的興趣，將更多的精力和時間花在讓學生了解西方的文化價值觀上，很少提及本國的傳統文化，更沒有將中國傳統文化與英語教學相融合。

3.游戲環節缺少傳統文化元素

傳統游戲是傳統文化中的組成部分，受到兒童的喜愛。根據新課改的要求，小學英語教師應該以學生的興趣和生活經驗為出發點，通過實踐和交流來提升學生的學習能力。游戲教學已經被廣泛應用，所以將傳統的小游戲帶入到英語課堂中是十分必要的。

二、解決傳統文化缺失的方法

1.在英語教材中增加傳統文化內容

由于受到應試教育的影響，許多小學英語教師過于注重教材上的內容，忽視了傳統文化的傳遞。究其原因，是小學教材中并沒有傳統文化的內容，讓教師沒有教導的資料。所以教育部門應該在英語教材中添加傳統文化的內容，讓教師有可以教導的資料，讓學生可以了解傳統文化。

例如在學習《What's Your Favorite Animal》的時候，教材上就可以放一些圖片，其內容是本章所學動物的漢字甲骨文或象形文字，教師可以教學生認識圖片的內容，并且根據圖片讓學生編英語故事，然后分享給同學。這樣不僅可以提升學生的口語能力，鞏固本章所學的單詞，也可以幫助學生了解中國的傳統文化，激發學生的想象力。

2.在教學時滲透傳統文化

授課是教師傳遞知識和學生接受知識的過程。小學英語教師在教學時，會通過領讀或以對話的方式引導學生進行記憶，讓學生記住教師教授的新單詞或者是新句型。這時教師就可以向學生滲透一些傳統文化知識。

例如在學習《How Many》的時候，教師以“How many……”的句型結構與學生交流練習，就可以在提問的過程中將傳統文化滲透進去。比如，教師可以問“中國的時令有多少個”“傳統節日有多少個”等。教師可以設置相關問題讓學生回家自主查詢，這樣不但增進了學生對傳統文化的了解，更提升了學生的自主學習能力。教師可以在第二天上課時讓學生用英語回答，以提升學生的口語交流能力。

3.在游戲的過程中增加傳統文化內容

由于學生的年紀小，活潑好動，如果教師僅僅只是照本宣科，學生就會出現精神“溜號”的現象。但是游戲對學生有著天然的吸引力，教師可以根據學生這一特性，將游戲引入到教學中，從而提升學生的學習興趣，激發其學習動力。教師可以根據學生的學習能力和教材內容，將一些傳統的小游戲稍加調整，使學生能夠輕易理解，從而提升學生的參與度，活躍課堂氣氛，讓學生能夠在玩游戲的過程中學習英語和了解傳統文化。

綜上所述，小學英語教師應該創新教學方法，通過在教學時滲透傳統文化、在英語教材中增加傳統文化的內容、在游戲的過程中增加傳統文化內容等方式來深化學生對傳統文化的了解，讓學生能夠在學習中理解文化的奧妙，并以弘揚傳統文化為榮。

參考文獻：

許秀平《小學英語課程中傳統文化的缺失及對策研究》，《佳木斯職業學院學報》2015年第1期。