王玲

摘 要：當(dāng)前，關(guān)于“主題單元教學(xué)”與 “主題項目課程”的研究豐富多樣，并在教學(xué)實踐中有了基本探索，但也存在概念不清，二者操作的技術(shù)性問題。文章結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合小學(xué)思品課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，探究了“主題單元教學(xué)”與“主題項目課程”的科學(xué)內(nèi)涵，著重對“主題單元教學(xué)”與“主題項目課程”統(tǒng)整的操作步驟進行了研究。

關(guān)鍵詞：思品;主題單元;主題項目

中圖分類號：G623.15?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0010-02

一、國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

主題單元教學(xué)，國外于20世紀70年代就已經(jīng)開始了相關(guān)研究，大多數(shù)研究者基于建構(gòu)主義理論，以解決實際問題為宗旨。國外眾多的研究者以指導(dǎo)學(xué)生完成各種“真實并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”為目標，建立“項目教學(xué)法”進行教學(xué)實踐。國內(nèi)20世紀80年代，學(xué)者們開始嘗試對主題單元教學(xué)的基本內(nèi)涵進行分析和探索。認真梳理相關(guān)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，多位學(xué)者從各自研究視角出發(fā)產(chǎn)生了本位鮮明又可互為借鑒的研究成果。第一，關(guān)于“主題單元教學(xué)”的研究內(nèi)容豐富，分布在各門課程的教學(xué)過程中，提出了以“主題單元”為教學(xué)基本單位，開展課題教學(xué)實踐的具體做法。第二，當(dāng)前關(guān)于“主題項目課程”方面的研究成果較少，筆者在中國知網(wǎng)共找到符合條件的9個研究成果，探索了基于“主題項目”，從“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”“跨學(xué)科統(tǒng)整”等不同方面將學(xué)習(xí)的多種元素有效統(tǒng)合，構(gòu)建開放的課程體系。第三，在小學(xué)教育中，將主題單元與主題項目統(tǒng)整起來的研究則數(shù)量不多。筆者以“小學(xué)”“主題單元”“主題項目”三個關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，找到19條結(jié)果。

綜觀以上研究成果，明確了“主題單元教學(xué)”的基本概念，對“主題項目課程”有了基本的教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，為后來者更全面研究二者的實際運用和二者的統(tǒng)整運用提供了基本的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

二、主題單元教學(xué)與主題項目課程的內(nèi)涵表達

1.主題單元教學(xué)

主題單元教學(xué)是指把同一主題的教材內(nèi)容整合在同一單元內(nèi)進行教學(xué)。主題單元教學(xué)的載體仍然是教材，不同的是，它打破了教材自然的編排順序，以某一個主題為教學(xué)目的，將具有相關(guān)主題內(nèi)涵的內(nèi)容綜合起來，統(tǒng)一開展教學(xué)，達到舉一反三、深化同一教學(xué)目標的作用。

2.主題項目課程

主題項目課程指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目是課程教學(xué)的中心，具有特定的教學(xué)目的。服務(wù)于項目的課程教學(xué)可以是某一門課程教學(xué)內(nèi)容的重組，也可以是跨學(xué)科、跨課程的重組。

3.主題單元教學(xué)與主題項目課程二者的關(guān)系

二者的共同點是，都是一個特定的教學(xué)目的，打破了教材自然安排的順序，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生的能力進行了重新整合，以更便利的方式，更有效的措施，實現(xiàn)教學(xué)目標。但不同點在于，主題單元教學(xué)側(cè)重于對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重整，從凌亂的、內(nèi)容安排不連貫，確有著相同教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容中，選取適合的內(nèi)容并按照適合的邏輯串聯(lián)起來，一并開展教學(xué)。總體而言，主題單元教學(xué)更加注重靜態(tài)知識的重整，而主題項目課程更加注重動態(tài)素養(yǎng)的提升。

4.小學(xué)思品主題單元教學(xué)與主題項目課程統(tǒng)整的研究內(nèi)容

統(tǒng)整的字面意思是統(tǒng)合整理，就是將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。二者的統(tǒng)整限定了我們開展兩種教學(xué)方法的載體是小學(xué)思品課程，而不是其他課程。以教材中的單元主題教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合校園主題項目課程研究，對學(xué)生德行養(yǎng)成方面進行全面統(tǒng)整教學(xué)，以最為飽滿的教育方式，由理論到實踐，構(gòu)建最為完善的德育建設(shè)體系，達到學(xué)校社會多重方面的教育效果。

三、小學(xué)思品課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

1.現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大部分小學(xué)思品教師獨立備課，教材是備課的依據(jù)和準繩，教學(xué)進度沿著教材的自然編排順序，按部就班地進行。教師過多地關(guān)注了教材的表面內(nèi)容，沒有通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合，探索更符合教學(xué)目標的教學(xué)順序，不能很好地開發(fā)教材蘊含的價值觀念以及情感目標。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）教學(xué)價值挖掘不夠。教學(xué)價值隱藏在教材之中，按部就班的教學(xué)方式，不可否認的是能體現(xiàn)教材的原生價值，展現(xiàn)教材本身具有的價值信息。但未經(jīng)加工和重組的教學(xué)過程，無法很好地體現(xiàn)蘊含在教材中的內(nèi)隱價值。

（2）能力目標凸顯不足。在小學(xué)思品課程教學(xué)中，不能僅僅滿足學(xué)生掌握多少知識，更重要的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這是一種比知識目標更高級的能力目標。

2.原因分析

基于小學(xué)思品教學(xué)中存在的問題，尋求更好的教學(xué)效果，更高層次的教學(xué)目標，還需要打破現(xiàn)存的教學(xué)常規(guī)。

（1）教材內(nèi)容解讀零散。教師缺乏對教材的整體把握，沿著教材自然編排的順序一節(jié)一節(jié)地講授仍然是教學(xué)過程的基本形態(tài)。

（2）教學(xué)過程設(shè)計單一。基于同一教學(xué)目標的內(nèi)容沒有進行邏輯順序與帶目的性的整體性設(shè)計，致使有一部分內(nèi)容單獨實現(xiàn)一個教學(xué)目標分量不夠，碎片化教學(xué)不能很好集中發(fā)力體現(xiàn)一個教學(xué)目標。

（3）教學(xué)評價標準固化。評價小學(xué)思品教學(xué)的好壞，仍然以授課任務(wù)是不是完成，學(xué)生考試成績是否合格等固化的靜態(tài)標準為評價依據(jù)。

四、小學(xué)思品課程主題單元教學(xué)和主題項目課程統(tǒng)整的實施步驟

1.整體把握教學(xué)的總目標，細化分目標

《道德與法治》的總目標是態(tài)度、情感和行為的改變，讓學(xué)生更好、更準確地認識社會，積極主動參與社會活動，順利適應(yīng)社會，成為有愛心、善良的個性品質(zhì)，有愛國愛家的責(zé)任心，有法律敬畏之心的合格公民。總目標的達成依托于各冊教材不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同的分目標追求。因此，教師要對小學(xué)思品各教材內(nèi)容進行宏觀研究，明確課程的總目標、每一冊教材的目標、每一單元的分目標等，要將各分目標進行合理的排序，既要滿足知識和技能培養(yǎng)的循序漸進的規(guī)律，又要符合小學(xué)生的年齡特點。

2.結(jié)合分目標，設(shè)計主題單元和主題項目課程

依照總目標和分目標的邏輯順序，設(shè)計針對每一個目標的主題單元和主題項目。一是通過鉆研教學(xué)大綱和通讀教材等方式，找到教材相關(guān)的內(nèi)容，服務(wù)于一個特定的目標，并將這些內(nèi)容按照教學(xué)要求排列順序，備課形成文本。二是根據(jù)教學(xué)的能力目標，設(shè)置主題項目課程。主題項目課程的內(nèi)容是開放性的，可以是課內(nèi)任務(wù)的重整，也可以是課外實踐活動的重整，或者是跨學(xué)科的重整等。三是將兩者整合起來，制訂完整的教學(xué)計劃。

3.設(shè)計教學(xué)過程，開展教學(xué)實踐

結(jié)合教學(xué)目標的設(shè)定與細分，主題單元教學(xué)和主題教學(xué)項目課程的統(tǒng)整，制訂新的教學(xué)計劃，并設(shè)計教學(xué)過程，開展教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中，教師會明顯體會到通過統(tǒng)整后的教學(xué)模式能有效避免教學(xué)過程中知識的重復(fù)，讓學(xué)生“學(xué)有所得”，教師“得心應(yīng)手”。

4.教學(xué)評價及糾錯機制

經(jīng)過統(tǒng)整之后的教學(xué)計劃和教學(xué)過程，是靈活多變的，應(yīng)基于素養(yǎng)教學(xué)的要求而及時調(diào)整。調(diào)整與糾錯的理由來自三方面。一是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)性不夠、可操作性差的問題等。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困境，比如對知識的邏輯結(jié)構(gòu)、對技能訓(xùn)練目標的模糊等問題，及時反映，及時結(jié)合學(xué)生的訴求進行合理的調(diào)整。三是多方評價中出現(xiàn)的問題。小學(xué)思品課程在情感和價值觀上的培養(yǎng)目標反映在學(xué)生的日常生活表現(xiàn)中，在班主任、任課教師、家長等多方面評價主體反映孩子在情感和價值觀上的問題時，思品課程要及時跟進，以解決問題。

結(jié)語

文章通過對國內(nèi)外相關(guān)研究進行理論論證，探索“主題單元教學(xué)”與“主題項目課程”的基本概念，結(jié)合眾多前人研究的成果，從實踐層面探索具體的操作路徑;幫助教師和學(xué)生透過教材的表面文本，關(guān)注教材所提供的價值信息，體現(xiàn)了教材的原始價值，展示了教學(xué)的有用性;重視對教育教學(xué)方法的研究，結(jié)合小學(xué)思品課程的特點，整合課程內(nèi)容，抓住主題項目的目標要求，體現(xiàn)教育活動的合目的性和合規(guī)律性，最終將教學(xué)活動落實在教學(xué)目標上。文中的創(chuàng)新觀點為致力“主題單元教學(xué)”與“主題項目課程”以及二者統(tǒng)整研究的研究者提供基本的理論依據(jù);對“主題單元教學(xué)”與“主題項目課程”統(tǒng)整的操作步驟，為開展該項教學(xué)模式的學(xué)校和教師提供了決策咨詢;為小學(xué)思品教師提供了方法論的指導(dǎo)，可以有效幫助教師更全面認識該教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延。

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作者簡介：王? 玲（1975— ），女，江蘇徐州人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)思想品德教學(xué)。