李淑蘭

摘 要：新形勢下，在課程教學(xué)中運(yùn)用基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，并貫穿運(yùn)用真實(shí)案例項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作氛圍，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地消化這些理論知識。文章重點(diǎn)探討基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式;多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué);“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”;課程教學(xué)

0 ? 引言

“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的必修課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程與操作維護(hù)能力具有重要的價(jià)值。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，教師多以“灌輸式”講解模式向?qū)W生講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作與命令語法形式知識，抽象理論晦澀難懂，學(xué)生難以消化這些知識，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情，并嚴(yán)重降低教學(xué)成效，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生翻天覆地的變化，各種優(yōu)勢教育資源得以融合，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，CDIO就是工程教育理念，堅(jiān)持以工程實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，主張?jiān)诮虒W(xué)中滲透真實(shí)案例，側(cè)重于營造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，這一理念與“教育O2O”理念的融合在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量與水平[2]。

1 “數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問題

“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中涉及大量的理論與實(shí)踐知識。涵蓋了數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與系統(tǒng)應(yīng)用等內(nèi)容，以原理教學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力[3]。隨著應(yīng)用型本科院校戰(zhàn)略的實(shí)施，傳統(tǒng)“灌輸式”理論教學(xué)模式已無法滿足該課程教學(xué)要求[4]。目前，該課程教學(xué)中仍存在以下諸多問題。

1.1 仍然采用“灌輸式”理論教學(xué)模式

很多院校采用的“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教材都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識順序進(jìn)行編排的，但在講解理論知識時(shí)，教師尚未意識到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性。仍然沿用傳統(tǒng)“灌輸式”理論教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情，成效欠佳。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏主動性

很多學(xué)生在面對“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容，考核時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較輕。在課堂教學(xué)中，多是學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)問題或任務(wù)按部就班練習(xí)，沒有意識到自主思考、合作探討的重要性。

1.3 習(xí)題練習(xí)缺乏動力

“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”教學(xué)過程中，在布置練習(xí)題作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生都沒有完成，且因?yàn)闇贤芰Α⒈磉_(dá)能力較差，就算對練習(xí)題存在較好的認(rèn)識，也很少有學(xué)生愿意與本班學(xué)生分享、討論，導(dǎo)致習(xí)題練習(xí)作用難以充分發(fā)揮。

1.4 考試過程機(jī)械化

傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程考核多是以期末考試成績?yōu)橹饕u價(jià)指標(biāo)，盡管有不少院校會設(shè)置期中考試、月考等，但仍有很多學(xué)生是為了考試達(dá)標(biāo)而被動學(xué)習(xí)，尚未意識到培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)的重要性。

1.5 學(xué)習(xí)與實(shí)踐缺乏整體性

大部分學(xué)生在完成“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡單掌握了幾個(gè)理論知識點(diǎn)、基本軟件操作能力等，很少有學(xué)生會熟練設(shè)計(jì)、科學(xué)評價(jià)具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 ? 基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具體構(gòu)建

新形勢下，“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于課程特征、相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)性等實(shí)際情況，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的封閉性、時(shí)空限制性，側(cè)重于突出不同課程間知識的集成與交叉，注重與先進(jìn)科技掛鉤，有針對性地增添Web技術(shù)、新技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，秉承循序漸進(jìn)的構(gòu)建原則。具體可從以下幾點(diǎn)著手。

2.1 建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

作為教師，在構(gòu)建基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)側(cè)重于打造“課前+課中+課后”的多位一體的O2O教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，在課前應(yīng)堅(jiān)持做好準(zhǔn)備工作，課后應(yīng)注重歸納、總結(jié)，注重豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，汲取工程化模式優(yōu)勢，基于CDIO建立多課程交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而有針對性地提升人才培養(yǎng)效率與水平。

2.2 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

新形勢下，教師在開展“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用CDIO設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于設(shè)計(jì)本專業(yè)兩門或者兩門以上課程交叉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重復(fù)循環(huán)CDIO項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，注重突出課程之間的聯(lián)系性。結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)具體商業(yè)項(xiàng)目、優(yōu)質(zhì)比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生工程化意識與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，進(jìn)而能夠成為符合社會發(fā)展需求的技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)與方法

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)生巨大變化，尤其是教育領(lǐng)域，慕課、微課等形式發(fā)揮了重要作用，在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重采用線上線下混合式教學(xué)模式，引進(jìn)微課、慕課、教學(xué)App等優(yōu)質(zhì)線上資源與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用O2O實(shí)驗(yàn)平臺，滲透生活化教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而全方位、多角度提高課程教學(xué)質(zhì)量與水平。

3 ? 基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施過程

在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，要想突出基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施成效，應(yīng)注重提高教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)大綱以及實(shí)驗(yàn)教案制作成效。

在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重從3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建完善的課堂模式。（1）前期準(zhǔn)備階段。在上課之前，教師通過線上平臺將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)課件分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)對課程章節(jié)知識樹立正確的認(rèn)知，為后續(xù)課堂教學(xué)夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。（2）在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上獨(dú)立或合作完成教師基于CDIO設(shè)計(jì)的兩門或者兩門以上課程交叉實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過切身參與、實(shí)踐操作來突破實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)知識、鞏固易錯(cuò)點(diǎn)和商業(yè)應(yīng)用點(diǎn)，進(jìn)而更好地消化所學(xué)知識，領(lǐng)悟到不同課程知識的關(guān)聯(lián)性和知識點(diǎn)在具體項(xiàng)目中的應(yīng)用。（3）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、歸納和總結(jié)課堂實(shí)驗(yàn)。教師還要注重構(gòu)建和諧、民主、友好的師生關(guān)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)，指出實(shí)驗(yàn)需要的知識點(diǎn)、易混淆和易出錯(cuò)的知識點(diǎn)等，并構(gòu)建易錯(cuò)題庫，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，也能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)注重豐富和完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)基于CDIO的“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”與“C++程序設(shè)計(jì)”兩門課程交叉的O2O實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)題庫等。注重打造課程專業(yè)群、設(shè)計(jì)梯隊(duì)課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)不同水平的課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式。還要側(cè)重于組織開展不同種類的競賽，為不同需求的學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會;引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加不同類型的競賽，并在比賽過程中增加具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊。

在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中運(yùn)用O2O教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)、移動學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等不同平臺教學(xué)資源的有機(jī)整合，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，并利用線上平臺與教師、同學(xué)隨時(shí)隨地交流、互動，教師要注重利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時(shí)為學(xué)生答疑解惑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。但是，要想將學(xué)習(xí)功能更大限度地發(fā)揮出來，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，積極發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課程教學(xué)中的作用，加強(qiáng)慕課、微課等新教學(xué)模式與答疑式、啟發(fā)式、探究式傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，摸索出一條與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展有利于培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)方法。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國高等教育體制的深入改革，不同院校積極與時(shí)俱進(jìn)，通過課程改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。新形勢下，在開展“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)從教學(xué)現(xiàn)狀中分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，注重加強(qiáng)工程教育理念與教育O2O理念的有機(jī)融合，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建基于CDIO的多課程交叉O2O實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并側(cè)重于從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核評價(jià)方式6個(gè)環(huán)節(jié)來加快“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革的步伐，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握理論知識的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力、適應(yīng)和調(diào)控能力以及職業(yè)能力與素養(yǎng)，進(jìn)而能夠通過課程教學(xué)不斷提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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（編輯 王雪芬）