全民閱讀背景下高校學生閱讀素養的調查研究
——以常州科教城五所高職院校為例

向 瑩

常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164

2021年國務院政府工作報告指出，“推進城鄉公共文化服務體系一體建設，創新實施文化惠民工程，倡導全民閱讀”。這是自2014年起，“全民閱讀”連續第八次被寫入國務院政府工作報告。2016年12月，國家新聞出版廣電總局印發了《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，旨在推動全民閱讀工作常態化、規范化，共同建設書香社會，提出了要舉辦重大全民閱讀活動等十項主要任務，這也是我國制定的首個國家級全民閱讀規劃。

高校學生是我國社會群體中的重要組成部分，是全民閱讀的中堅力量。本研究在“全民閱讀”的背景下，對常州科教城五所高職院校學生閱讀情況進行調查研究，旨在了解高校學生的閱讀現狀，并對閱讀素養影響因素進行分析，進而提出提升高校學生閱讀素養的路徑與對策。

一、全民閱讀的重要意義

2020年10月，中央宣傳部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》。意見指出，閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑。“閱讀是人類進步的階梯”，閱讀能提升個人素質及品位，一個人閱讀能力的大小，直接影響到自我成長和職業能力。全民閱讀已上升為國家發展戰略，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神動力和智力支持。

二、提升高校學生閱讀素養的意義與價值

國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內容，因此閱讀素養應該界定為“閱讀者理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構建意義。他們能夠通過閱讀進行學習，參與到學校和日常生活的各項活動中”。

閱讀素養是高校學生健康成長的基礎，高校學生能夠通過閱讀拓展個人的知識儲備、豐富精神世界，進而汲取健康成長的力量。提高閱讀素養是提升高校學生綜合素質的重要途徑，有助于加快推進全民閱讀，促進書香社會的建設。

三、高校學生閱讀素養調查研究

（一）閱讀素養體系設計

當代著名心理學家阿爾伯特· 班杜拉于1971年提出了三元交互決定論，將環境因素、行為、個人的主體因素三者看成是相對獨立、同時又交互作用從而相互決定的理論實體。三元交互決定論模型見圖1，其中E代表環境因素（Environment），B代表行為（Behavior），P代表個體（Person），雙箭頭代表相互作用、相互決定的關系。

圖1 三元交互決定論模型

三元交互決定論為研究全民閱讀背景下高校學生閱讀素養的影響因素提供了理論依據。根據這一理論，高校學生閱讀素養可以認為是閱讀個體、閱讀行為和閱讀環境相互作用、相互決定的結果。

通過閱讀文獻資料，我們分析得出閱讀個體（高校學生）因素主要包括人口學特征（性別、年級、專業等）和經驗水平（閱讀經驗和認知水平），閱讀行為因素主要包括閱讀目的、閱讀方法和手段，閱讀環境因素主要包括閱讀資源和閱讀活動，這些因素共同構成了高校學生閱讀素養體系。［1］

（二）閱讀素養調查結果統計

高校學生閱讀素養調查研究從2021年5月開始，7月底結束，歷時兩個月。調查問卷主要根據高校學生閱讀素養體系進行設計，共計22個問題，包含單選題和多選題。此次問卷調查主要通過“問卷星”調查平臺和紙質問卷調查兩種方式，面對常州科教城五所高職院校學生，采集有效問卷共計1480份。

1.閱讀個體因素

此次問卷調查有效問卷中，男生占比64.86%，女生占比35.14%；大一學生占比60.21%，大二學生占比21.33%，大三學生占比10.56%，大四學生占比7.9%；理工類學生占比66.57%，文史類學生占比30.21%，藝術類占比3.22%。

在經驗水平（閱讀經驗和認知水平）因素調查中，對“您一年大約閱讀多少本書籍，含電子書籍，課本和雜志除外”這一問題，37.16%的學生選擇的是少于5本，33.11%的學生選擇的是5至10本，17.57%的學生選擇的是10至15本，僅有12.16%的學生選擇的是大于15本；對“您是否了解全民閱讀活動”這一問題，了解的占比53.38%，不太了解的占比46.62%；在學生喜歡閱讀的書籍類型中，排在第一位的是生活休閑類書籍，占比68.92%，其次是文學類書籍，第三才是經典名著；對于“您平均每天的閱讀時間是多少”這一問題，31.08%的學生每天閱讀時間小于30分鐘。

2.閱讀行為因素

在閱讀目的因素調查中，對于“您閱讀的首要目的是什么”這一問題，33.78%高校學生回答閱讀的首要目的是為學業、職業發展，33.11%的高校學生是為了休閑娛樂，33.11%的高校學生是為了自我心智成長；對于“您閱讀的方法主要是哪種”這一問題，32.43%的高校學生是精讀，60.81%的高校學生是通讀，6.76%的學生高校是跳讀。

3.閱讀環境因素

在閱讀環境因素調查中，對于“班主任、輔導員或任課教師有沒有向您推薦過書籍”這一問題，60.81%的學生選擇“有”，39.19%的學生選擇“沒有”；對于“您所在學校的圖書館有沒有編制過推薦書目”這一問題，74.32%的學生選擇“有”，25.68%的學生選擇“沒有”；對于“是否參加過學校舉行的閱讀活動”這一問題，59.46%的學生參加過，40.54%的學生沒有參加過。

（三）閱讀素養調查結果分析

一是對全民閱讀活動了解不夠。在全民閱讀連續八次被寫入國務院政府工作報告的今天，并不是所有高校學生都了解全民閱讀，或者是了解全民閱讀的作用，這是廣大教育工作者需要思考的問題。

二是閱讀數量和時間不夠。數據顯示，87.84%的高校學生每年閱讀數量少于15本（含電子書籍），79.05%的高校學生每天閱讀時長少于60分鐘。江蘇全民閱讀官方網站顯示，2020年度江蘇省居民閱讀量16.36本（含電子書籍），人均每天閱讀時長為70.47分鐘，這意味著大部分高校學生不管從閱讀數量還是閱讀時長方面均未達到江蘇省平均水平。

三是閱讀的深度不夠。數據顯示，高校學生喜歡閱讀的書籍，排在第一位的是生活休閑類書籍，經典名著僅僅排在第三位；另外，高校學生閱讀的首要目的也是休閑娛樂排在第一位。

四是閱讀方法有待改進。數據顯示，大部分高校學生閱讀方法是通讀，選擇精讀的較少，未能做到針對不同的書籍選擇不同的閱讀方法。

五是閱讀環境有待改善。數據顯示，有近四成班主任、輔導員或任課教師有沒有向高校學生推薦過書籍；另外，少部分高校圖書館沒有編制過推薦書目，超過四成的高校學生沒有參加過學校舉行的閱讀活動。

四、基于因子分析的高校學生閱讀素養影響因素分析

為了探索提升高校學生閱讀素養的路徑與對策，首先對影響高校學生閱讀素養的因素進行因子分析，在眾多影響因素中找出隱藏的具有代表性的因子。

（一）因子分析的基本原理

因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統計技術，最早由英國心理學家C.E.斯皮爾曼提出。因子分析就是在盡可能不損失信息或者少損失信息的情況下，將多個變量減少為少數幾個因子的方法，針對變量作因子分析，稱為R型因子分析。

R型因子分析數學模型如下。

設原有n個變量，且每個變量（或經過標準化處理后）的均值為0，標準差為1。現將每個原有變量用m個因子的線性組合來表示，即有：

這就是因子分析的數學模型，用矩陣形式表示為［2］

其中

模型滿足：

1.m

2.協方差cov(F，)，即公共因子與特殊因子之間不相關；

3.各個公共因子不相關且方差為1；

4.各個特殊因子不相關，方差不要求相等。［3］

（二）閱讀素養影響因素研究

針對高校學生閱讀素養的調查研究，我們進行了影響閱讀因素方面的問卷調查，見表1。調查結果采用完全同意為4分，同意為3分，一般為2分，不同意為1分的4級計分制進行統計。

表1 調查問卷表（部分）

1.KMO檢驗和Bartlett檢驗

運用SPSS軟件對調查統計數據進行KMO檢驗和Bartlett檢驗，

檢驗結果如表2所示，取樣足夠多的KMO度量為CR，表示調查統計數據可以進行因子分子，而Sig.值為0.000，說明數據來自正態分布總體，適合進一步分析，具體數據見表2。

表2 KMO和Bartlett檢驗

2.確定公因子個數

運用SPSS軟件，得到解釋的總方差，見表3。根據累積方差超過80%共選取3個公因子。

表3 解釋的總方差

此時所有公因子方差均大于0.7，表示所提取的3個公因子能較好地反映原始變量的主要信息，具體數據，見表 4。［4］

表4 公因子方差

3.旋轉成分矩陣及公因子命名

通過因子旋轉的方式使一個變量只在盡可能少的因子上有比較高的載荷，使提取出的因子具有更好的解釋性。運用最大方差法得到因子旋轉后的成分矩陣和成分得分系數矩陣，見表5和表6。

表5 旋轉成分矩陣

表6 成分得分系數矩陣

第一個公因子在變量x3和x4上具有較大載荷，第二個公因子在x1和x2上具有較大載荷，第三個公因子x5和x6上具有較大載荷。按照每個變量對應的具體內容，第一個公因子可以定義為“游戲和游玩因子”，第二個公因子可以定義為“課程和社團因子”，第三個公因子可以定義為“閱讀環境和動力因子”。根據成分得分系數矩陣，3個公因子的表達式如下：

由表3可知，第一個公因子方差貢獻率為57.3%，是最重要的影響因子，表明“游戲和游玩因子”與高校學生閱讀素養的相關性很強；第二個公因子方差貢獻率為15.393%，表明“課程和社團因子”與高校學生閱讀素養的相關性較強；第三個公因子方差貢獻率為9.304%，表明“閱讀環境和動力因子”對高校學生閱讀素養的影響情況。［5］

五、提升高校學生閱讀素養的路徑與對策

高校學生閱讀素養是閱讀個體、閱讀行為和閱讀環境相互作用、相互決定的結果。高校學生閱讀素養的提升是一項系統性的工程，需要社會、學校和家庭共同參與，多部門協同推進。

（一）建立激勵機制，提高閱讀意識

在問卷調查中顯示，79.05%的高校學生每天閱讀（含電子閱讀）時長少于60分鐘，說明高校學生在閱讀方面花的時間比較少；另外，在對閱讀素養影響因素進行因子分析時得知，“游戲和游玩因子”與高校學生閱讀素養的相關性很強，說明高校學生玩游戲或者游玩是占用了比較多的時間，也是閱讀方面時間比較少的主要原因。因此學校要建立閱讀激勵機制，激發學生的閱讀興趣；教育工作者要進行正確的引導，將學生吸引到閱讀經典名著上來，進一步提高高校學生的閱讀意識。學校圖書館和二級學院可以實行閱讀“積分制”，對積分高的學生進行適當的獎勵，積分也可以與評優評先掛鉤或是可以換取學分。

（二）發揮社團作用，培養閱讀興趣

學生社團是高校校園文化的重要載體，越來越多的高校學生喜歡參加社團活動。在對閱讀素養影響因素進行因子分析時得知，“課程與社團因子”與高校學生閱讀素養的相關性較強，部分高校學生因為社團活動多而減少了閱讀時間。因此高校圖書館與二級學院可以鼓勵學生將社團活動與閱讀結合起來，成立讀書俱樂部、閱讀社團或是大學生讀書會等等，經常開展以閱讀為主題的形式多樣的活動，讓高校喜歡閱讀的學生不斷影響其他學生，通過參加閱讀活動培養和提高高校學生的閱讀興趣，進而提升閱讀素養。

（三）改善閱讀環境，營造閱讀氛圍

在對閱讀素養影響因素進行因子分析時得知，“閱讀環境和動力因子”是影響高校學生閱讀素養的第三個公因子，因此高校要不斷改善閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。高校圖書館要營造優美的閱讀環境，圖書館內可以根據不同類型的書籍布置不同的閱讀環境，讓人有種身臨其境的感覺。另外，高校也可以組織開展閱讀講座、閱讀競賽、閱讀交流等形式多樣的閱讀活動，引導學生多讀書、讀好書，進一步營造閱讀氛圍，積極打造書香校園。

（四）開設閱讀課程，推進閱讀行為

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基強調：“學校教育和教學的最重要的任務就是使青少年把讀書作為最大的享受，促使他們從小就開始藏書，并將之視為引以為豪的傳家寶。生活證明，如果培養出的青年人酷愛讀書，那么他不會在閑暇時因為無所事事而苦惱，更不會去追求無謂的消遣。”［6］大部分高職院校學生的共同點是文化基礎薄弱、讀書習慣不好、知識積累較少，因此在高校特別是高職院校開設閱讀課程是非常必要的事。高校圖書館可以根據實際情況開設閱讀課程，幫助學生明確閱讀目的，優化閱讀方法，提高閱讀能力，進而推進閱讀行為，不斷提升高校學生閱讀素養。

六、結語

習近平總書記指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”閱讀素養已經成為一個國家軟實力的關鍵指標，成為國家和個人競爭力的重要因素。在國家大力推動全民閱讀，構建書香社會的時代背景下，高校學生既是全民閱讀的中堅力量，也是祖國的未來，民族的希望，肩負著中華騰飛的重任。為此，提高高校學生的閱讀素養是十分必要的，廣大教育工作者任重而道遠。