鄧一冰

晉中職業技術學院，山西 晉中 030602

黨的十九屆五中全會明確提出“十四五”時期“建設高質量教育體系”，2035年建成教育強國。新的發展階段，如何提高互聯網金融人才培養質量，如何通過專業轉型升級為我國數字化轉型提供智力支撐，各高職院校面臨著巨大的挑戰。中國互聯網金融協會（NIFA）首任會長李東榮指出，金融科技企業與傳統金融機構之間對人才素質的要求截然不同，對于既有互聯網思維又有實踐動手能力，既懂科學技術又掌握相關金融知識的復合型人才的供給存在嚴重不足。構建與國家、行業、企業、市場等多方需求相符合的人才培養模式，是解決互聯網金融人才供求失衡的重要途徑。本文基于OBE理念對高職院校互聯網金融專業人才的培養模式和培養方案進行思考與探索，以期為高職院?；ヂ摼W金融人才的培養和金融教學體系的改革提供一些借鑒與指導。

一、OBE理念的內涵

OBE（Outcome-Based-Education）理念又稱成果導向教育，由美國學者Spady W.D.在1981年提出。該理念以成果為導向、以學生為中心并且持續改進，與傳統的教育理念相比，OBE理念采用反向設計原則，即由多方需求（國家、社會、企業、行業、市場）來設計人才的培養目標，根據培養目標來確定學生的畢業要求，再由畢業要求構建課程體系并細化教學內容及教學方法。

高職院校的互聯網金融專業具有較強的實踐性、應用性及交叉性，在研究該專業的人才培養模式和培養方案時引入反向設計、正向實施的OBE理念，可以瞄準行業前沿，保障教育目標與教育結果的一致性，使互聯網專業建設、人才培養、課程改革更加科學可行并富有彈性。

二、OBE理念下互聯網金融專業人才培養模式的設計

（一）互聯網金融人才的需求

根據文獻梳理、政策解讀及走訪相關互聯網金融企業和金融機構的科技部門，互聯網金融人才需求主要有以下幾點：

1.互聯網金融是“金融＋科技”的綜合體，其中金融是核心，科技是手段，所以社會需要既具有金融專業理論及知識又懂計算機技術的人才，這類人才既可以完成金融產品的開發與運營，又能完善平臺的用戶體驗設計，既能明確數據算法又可以對平臺進行技術維護［1］。

2.互聯網金融有經濟管理的人文屬性，也有科學技術的工科屬性，業務在跨界，知識在跨界，思維更應跨界，所以金融科技公司需要的人才需要具備互聯網商業邏輯及跨界思維；另外，作為一種迅猛發展的新業態和新產業，針對互聯網金融的相關法律政策法規還未完全完善，因此，互聯網金融人才除了具有創新思維和跨界思維，還必須有風險意識和風險管理、風險防范、風險控制的能力。

3.互聯網金融人才需要有一定的實踐操作能力，以便完成有關客戶服務、市場推廣、貸款催收的操作類工作，這就要求高職院校的學生還應具有較強的溝通能力、團隊協作能力以及終身學習的能力。

（二）互聯網金融專業人才培養目標及畢業要求

OBE理念下，國家、社會、行業、企業、市場等多方的需求是高職院?；ヂ摼W金融專業人才培養目標的確定依據。根據以上對互聯網金融人才多方需求特征的總結，高職院校需要培養既擁有深厚金融知識、熟練的營銷技巧又懂得大數據科學分析技術，能夠完成金融產品的設計推廣及平臺的開發和運維，掌握證券保險、網絡金融存貸業務、互聯網金融營銷、個人理財等業務操作處理專業技能，同時還需具備互聯網商業邏輯及跨界思維，具有風險意識，熟悉互聯網金融相關法律法規，具有溝通能力、團隊協作能力及較強學習能力的高素質高技術技能復合型人才［2］。

基于OBE視角，高職院校人才培養目標是學生畢業要求的確定依據，而畢業要求又是人才培養目標的有力支撐?；谝陨蠈θ瞬排囵B目標的概括歸納，高職院校互聯網金融專業學生的畢業要求大致可分為知識、能力、素質三大類，其中，知識要求涵蓋專業理論、技能操作、相關法律法規，能力要求包括職專業基礎能力、專業核心能力及專業拓展能力，素質要求包括思想政治素質、職業素養及身心素質。具體內容，見表1。

表1 畢業要求

（三）互聯網金融專業課程體系及教學內容

OBE理念下，高職院校學生畢業要求是互聯網金融專業課程體系及教學內容的確定依據，所有的畢業要求都有相應的課程支撐，在我國，習慣用H表示高度相關，M表示中度相關，L表示低度相關。本文中將課程分為四大類，公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。部分具體內容見表2課程地圖。

表2 課程地圖

三、OBE理念在互聯網金融人才培養過程中的實施要點

（一）提高實踐課程比例，強化成果導向理念

互聯網金融市場需要的是既懂金融又懂科技，既有互聯網思維又有實踐動手操作能力的高素質高技術技能人才。因此，很多高職院校除了開設金融、經濟、法律、管理、營銷等專業理論課程外，還開設了大數據分析、眾籌、P2P借貸與資產交易、互聯網金融產品運營與推廣實踐等課程，但通過走訪調研，發現大部分高職院校普遍存在的一個問題就是實踐課程的缺失，有些學校礙于資源有限，互聯網金融的實踐課程尚屬空白，這正是OBE理念實施的難點所在［3］。互聯網金融人才的培養不僅僅是金融知識課程和計算機技術課程的簡單疊加，而是各種能力的復合和綜合運用。只有在實踐教學中，學生才能真正提高自己的認知并培養自己的可攜帶能力，所以，在互聯網金融人才培養的過程中，高職院校應強化成果導向理念，提升實踐教學比例，加強校企協同育人，盡可能多地為學生提供實訓機會，真正做到理論與實踐相結合。

（二）加強師資隊伍建設，堅持以學生為中心

復合型的人才培養離不開復合型的師資隊伍。然而，在調研過程中發現，絕大部分教師并沒有在互聯網金融機構實踐的經歷，對于金融科技新業態與互聯網金融產品的了解只是“紙上談兵”，部分老師表示在講授傳統金融課程的時候得心應手，而在講授互聯網金融核心課程，尤其是類似于互聯網金融產品開發設計這種實踐性比較強的課程時會產生“教學不自信”。這就需要教師通過參加培訓座談或到互聯網金融企業掛職鍛煉，采取各種途徑積極地去進修，提升自己對新業態的認知和產品的了解，為OBE理念的成功實施做好教學準備［4］。

另外，由于OBE模式顛覆了傳統的以教師為中心的教學思想，這就需要教師積極轉變心態，改變填鴨式的教學方式，增強學生的個性化培養，通過案例式、討論式、任務驅動、項目導向等以學生為中心的教學方式，培養學生學習的積極主動性和獨立思考的能力。

（三）建立多元評價體系，保證質量持續改進

實地調研發現，山西絕大部分高職院校對教學質量都高度重視，都設置了相應的質量監督機制，比如學生評教、推門聽課、教學突擊檢查；大部分高職院校還設立了教學指導委員會，雖對影響教學質量的各個環節和各個因素進行評價監督，但更多側重的還是對教學過程的干預。在OBE理念和視角下，高職院校互聯網金融人才培養的評價過于局限和單一，且缺乏進一步的改進功能。高職院校成果導向教育是一個質量持續改進，不斷螺旋上升的過程，在評估的過程中不僅要注重過程評價和量化評價，還應引入多元主體，來檢驗市場需求與培養目標是否相適應，培養目標與畢業要求是否相一致，畢業要求與課程體系和教學內容是否相符合［5］。除了建立評價機制以外，還須建立相應的改進機制并設定改進周期，以及時調整人才培養的方向，保證培養目標與培養結果的一致性。

四、結語

當高職院校培養出的互聯網金融人才符合市場、企業、行業、社會及國家多方需求時，高職院校人才培養的適應性與有效性才能得以實現。培養高素質高技術技能的金融人才任重而道遠，作為重要的人才輸送平臺，高職院校需積極調整人才培養方向，在OBE理念和視角下完成專業轉型升級，不斷深化課程體系改革，持續完善人才培養方案，切實提高人才培養質量，在滿足市場需求的同時確保自身的可持續發展。