山東省聊城東昌中學 王玉勇

語文是一門豐富有趣的學科，蘊含著無窮的知識和深刻的哲理，對學生具有很強的吸引力。然而，不少初中生往往對語文寫作缺乏興趣，究其原因，在于寫作教學形式單一，對學生提出了嚴格的要求和限制，內容相對枯燥且重復。采用情境教學的方式，結合學生的興趣愛好和認知水平創設適合的寫作情境，增強學生的情感體驗，對寫作產生豐富聯想和情感共鳴，使學生擺脫言之無物或言之無情的窘境，有效鍛煉學生的語文寫作能力。

一、創設生活情境，激發寫作興趣

陶行知先生的“生活教育”理論強調，生活即教育。在初中語文寫作教學中，教師可以嘗試結合學生的生活經驗創設教學情境，將作文寫作活動置于學生的現實生活情境之中，使語文寫作與現實生活建立緊密的聯系，從而有效增強學生的寫作熱情，提高寫作的主動性和參與性，充分發揮學生的主體作用，在突破寫作思維障礙的過程中收獲更多的感悟。

教師可以圍繞自然生活、家庭生活、校園生活和社會生活創設情境，要點在于貼近學生的生活實際，不能脫離于學生的實際生活，符合學生的年齡特點和認知水平。要針對學生的年齡特征，創設學生日常生活中常見的情境，調動學生腦海中的記憶和經驗，引導學生發揮想象力，抒發自己的情感和感受，這對培養學生的寫作興趣和能力具有積極的意義。

例如，在以“墻”為主題的寫作教學中，教師可以創設學生生活中常見的各種“墻”的情境。校園有圍墻，墻的這一邊是剛剛放學的學生，墻的另一邊是等待孩子的家長，這其中又有著怎樣的故事；家里有很多墻，間隔開臥室、廚房、客廳，在這里又有哪些記憶猶深的故事；馬路邊有長長的墻，墻上有爬山虎，有斑駁的歷史痕跡，這里留下哪些記憶，有著怎樣美麗的景色……墻的意象在生活中到處都有，從墻延伸開來，可以引導學生回憶自己的過往，想象美麗的自然風景、感人的人和事，從而激發學生的寫作熱情，讓他們有不吐不快的迫切心理，積極主動地投入寫作中。

再如，在結束《背影》的教學后，教師可以引導學生回憶關于“背影”的故事。可以是自己父親的背影，或是媽媽、爺爺、外婆的背影，結合自己的印象進行描寫和表達。教師可以引導學生深入思考，背景的形象是怎樣的？給你留下哪些深刻的記憶？你有怎樣的感受？你曾為她或他做過那些事……教師通過這些問題，可以幫助學生深刻感受到家人的愛，懂得感恩父母、感恩生活。在此基礎上，教師再要求學生圍繞這一主題進行寫作，可以使學生的寫作充滿真摯的情感，提升學生的寫作質量。

生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師要注重引導學生多觀察生活，記錄生活中的點滴美好，從生活中積累寫作素材，從生活中感悟人間真情，用生活滋潤手中的紙筆，寫下優美的篇章。

二、創設聲像情境，活躍寫作思維

在信息時代背景下，多媒體已經成為教學的重要輔助手段，教師可以借助視頻、音樂等多媒體手段創設聲像情境，使寫作教學更加直觀、形象、生動，引導學生更好地融入和體驗教學情境中的細節內容，使學生的寫作思維更加活躍。

例如，在講授“成長的煩惱”主題寫作中，教師可以運用多媒體展示圖片或視頻，讓學生觀察畫面中的人物有哪些煩惱，然后用紙筆畫出自己成長中的煩惱。通過信息技術的渲染功能，可以使教學情境更具表現力和感染力，引導學生將自己的經歷和情感融入其中，從而寫出優秀的作品。

再如，在描寫景觀類的作文時，學生可能由于記憶不夠深刻，對景觀描寫缺乏清晰的認識和準確的把握，臨到下筆無話可說。教師可以借助多媒體手段，為學生展示自然風景、園林景觀等真實的場景圖片，喚醒學生的記憶和聯想，讓學生感受到景觀的美麗細節，獲得真實的情感體驗，從而將觀察、體驗到的事物準確、真實地描寫出來，提升學生的寫作表達能力。

三、創設表演情境，增強情感體驗

角色扮演是情境教學法的重要手段，教師可以通過創設角色扮演情境，引導學生切身感受人物的心理和情感，使學生的寫作更有真情實感，更加動人心魄。在寫作教學中，教師可以結合作文教學目標和學生的性格特點等因素，創設適合的角色扮演情境，方便每個學生找到適合自己的角色，收獲更多、更真切、更深刻的情感和心理體驗。需要注意的是，教師需要對學生進行必要的指導，可以允許學生在一定程度內自由發揮，但要注意控制教學秩序和節奏，避免角色扮演的整體失控。

例如，在“感恩”主題的寫作教學中，教師可以圍繞學生身邊的感人故事，創設角色扮演情境，引導學生編排一個情景劇。將學生分成若干個小組，每個小組中的成員各自扮演一個角色，如家庭經濟困難的學生、學生父母、教師、提供幫助的人；或是學習較差的學生、學生父母、教師、提供幫助的人……學生基于情景劇的故事架構和人物定位，進行角色扮演，進行角色互動，在親身參與中感受人物的心理活動和情感體驗。這種方式可以顯著增強學生對人物心理和情感的把握程度，使語文寫作更加動人、感人。

角色扮演情境的素材來源十分廣泛，可以對語文教材中的文章進行角色扮演，也可以從名著作品中摘取精彩片段，還可以從日常生活和社會時事中選取素材。情境的創設，不僅要考慮人物故事的特色，還要突出人物的情感和心理變化，具備較強的戲劇性效果和藝術感染力。角色扮演，可以促使學生細膩地感受人物心理和情感變化，并在角色扮演過程中綜合運用聽說讀寫多項語言能力，對學生語文綜合素養的提升具有積極作用。

四、創設活動情境，拓寬學生視野

活動情境具有直接、生動、參與性強的特點，在初中生群體中十分受歡迎。初中生的身心發展日漸成熟，然而好玩好動依然是他們的天性，尤其在學業負擔沉重的情況下，適當創設活動情境可以充分激發學生的學習熱情，并開闊學生的視野，使學生親身參與社會實踐活動，獲得事半功倍的教學效果。

例如，在抒發愛國主義情懷的寫作教學中，教師可以組織學生在課余時間參觀歷史博物館、革命紀念碑等具有濃厚民族和國家意蘊的場館。如果教學條件允許，教師可以組織學生集體出行，由教師為學生講述那些歷史中的人和故事，激發學生的愛國主義情感，為學生的觀后感寫作奠定良好的基礎。

再如，教師可以結合踏青活動、夏令營活動、志愿者活動等社會實踐活動，讓學生記錄自己的親身經歷，抒發實踐活動過程中的情感體驗。學生可以根據自己的踏青經歷，描寫美麗的自然景觀，或同學之間的友好互動；可以記錄夏令營期間的見聞，總結自己的收獲和感受；可以表達對志愿者服務對象的印象和情感，描述自己在志愿者活動中的點滴感受。這些活動，不僅是學生寫作的優秀素材，還是學生人生經歷中的美好記憶，可以開拓他們的視野，促進他們與社會的交流互動，有利于學生身心健康成長。

在情境教學法的運用過程中，活動情境是最為直觀、有效的一種形式。與課堂上的生活情境、多媒體情境、角色扮演情境相比，實踐活動情境更真實、更直觀，學生親身參與全過程，必然達到更好的教學效果。然而活動情境的創設對教學條件提出了很高的要求，一方面，初中教學負擔較重，很難有太多的時間和精力組織學生參與實踐活動，這會對正常教學工作的開展造成一定影響；另一方面，實踐活動的組織和實施需要大量的投入，不僅教師要充分做好準備工作，在活動開展過程中確保一切順利進行，尤其要保護好學生的人身安全，學生也需要投入大量的時間，有些活動還需要學生投入一定量的金錢，需要學生家長的理解和支持。因此，活動情境的創設更多要順勢而為，充分發揮學校常規活動的價值，在踏青、校慶、運動會、藝術節、籃球賽和國慶節等活動中安排寫作任務，體現各種活動的育人作用。同時，結合學校情況、教學情況和學生情況，適當開展一些各方面條件都允許的實踐活動，豐富學生的學習生活。

五、結語

綜上所述，情境教學法的運用可以有效解決初中生寫作中的諸多難題，顯著激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。在創設和導入情境之后，教師需要引導學生掌握寫作的技巧和方法，學會排篇布局、遣詞造句、情感交融，寫出文辭優美、情節飽滿、情感真摯的好文章。