基于生活化理念的初中語文閱讀與寫作教學探究

楊 楊

(宿州學院附屬實驗中學 安徽宿州 234099)

初中生正處在認知能力和自我技能提升的關鍵時期，教師和家長需要共同努力，培養(yǎng)學生正確的學習技能和價值觀，從而提高綜合素質。如何激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，讓他們主動參與到學習中是值得語文教師思考的問題。在新課改的背景下，教師要讓學生認識到閱讀和寫作離不開生活，并且對他們的生活具有積極的影響。讓閱讀和寫作生活化，就要讓學生從書本中脫離出來，在生活中尋找素材。另外，教師要創(chuàng)建一個生活與教學相結合的課堂，讓學生能夠體驗到學習的快樂，這也是生活化教學的最終目的。

一、初中語文生活化閱讀與寫作的教學意義

閱讀是寫作的基礎，只有提高了閱讀能力，寫作水平才能提高。此外，寫作水平的提升，也有助于學生閱讀能力的提高。二者之間相互促進，密不可分。閱讀和寫作能力的提升，有助于拓展學生的思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力和想象能力。興趣是最好的老師，初中階段正是培養(yǎng)學生興趣愛好的最好時期，教師要利用這個階段學生的心理，激發(fā)其對閱讀和寫作的興趣。為此，教師可以引入生活化教學，讓學生在熟悉的場景中掌握學習方法。當學生產生了閱讀和寫作的興趣，他們就會從被動變?yōu)橹鲃樱剿鏖喿x和寫作的知識點，從而提高學習質量。同時，當學習有了動力，枯燥的學習就會變得有趣，從而讓語文課堂活躍起來，學生能夠更好地學習。

二、初中語文閱讀和寫作的重要性

(一)閱讀為寫作提供了素材

素材是寫作最關鍵的因素。初中生之所以不知道該怎么寫作文，很大原因是沒有素材。而閱讀能夠幫助學生收集信息，拓展思維。語文教師除了講解教材外，還要讓學生進行拓展閱讀，在閱讀中揣摩、消化、領悟，從而形成自己的思想和語言。同時，學生還能從閱讀中收集大量的素材，將其轉變?yōu)樽约旱膶懽魉夭摹ｉL以以往，學生寫作時信手拈來，文思泉涌。例如，在教學《沁園春·雪》時，教師帶領學生誦讀文本，同時要求學生背誦下來。這篇課文堪稱經典，在遣詞造句方面頗多亮點。文章中“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”描寫出北國雪景的壯觀。在這句話中，“千里”和“萬里”互相映襯，寫出了雪景的遼闊。“封”字代表了地面，“飄”字代表了天空，兩者一動一靜，堪稱描寫景色的點睛之筆。學生掌握了這些遣詞造句之法，今后在自己的寫作中就能靈活運用。

(二)在閱讀中提升寫作情感

缺少情感的寫作就像人缺少了靈魂，是不完整的，是殘缺的。在寫作中注入自己的情感，需要學生帶著感情去閱讀，深刻體會文本中蘊含的情感因素。初中生感情豐富、心思細膩，優(yōu)秀的文章都帶有極強的情感和理性因素，它們能潛移默化地影響學生，豐富他們的情感世界，讓他們更加理性地看待這個世界，從而寫出更加成熟的作文，讓讀者在感情上產生強烈的共鳴。當情感在寫作中得以升華，寫作才有了真正的意義。

(三)在閱讀中提升模仿能力和想象能力

首先，學生可以從模仿開始，模仿是學習的最低形式。這里所說的模仿并不是抄襲，而是學習文章中的遣詞造句、文章布局、表達方式等。經典文章可以激發(fā)學生的想象力，拓展他們的寫作思維，讓他們明白該如何下筆。學生在模仿中吸收營養(yǎng)，最終超越模仿，形成自己的寫作風格。

例如，《秋天的懷念》這篇課文表達了對母親的懷念。作者寫母親對自己的關愛之情時，并沒有進行直接的描寫，而是描寫其他方面的事情，從側面入手。這種寫法要比直接描述更能打動人心。學生在以后寫情感類文章時，就可以模仿這種方法，從而讓情感表達更加細膩。

其次，閱讀可以拓展學生想象的空間，使其迸發(fā)出更多寫作的靈感。比如教學《濟南的冬天》時，從開頭我們就了解到濟南冬天是沒有風的。在第二段中，作者描寫了自己閉著眼睛感受濟南冬天的情景，這段文字把濟南的冬天描寫得形象而生動，比起平鋪直敘，更能打動讀者，讓讀者有一種身臨其境的感覺。這時，教師可以讓學生也閉上眼睛，在腦海中把剛才的文字回想一遍，感受作者所描寫的情景，然后想象濟南冬天是一幅怎樣的畫面，再回想自己家鄉(xiāng)冬天的景象，或者進行延展，如想象其他季節(jié)的景象。教師既要帶領學生感受課文中的描寫，又要讓學生跳出課文本身，開拓自己的想象空間，從而形成自己的寫作內容。想象要有基礎，想象的基礎就是生活，想象源于生活，但要高于生活，教師要做的就是幫助學生打開想象的翅膀，感受生活、品味生活、回歸生活。

三、初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題

(一)學生寫作素材積累匱乏

隨著互聯網技術和電子產品的發(fā)展和普及，學生可以通過互聯網搜索到自己想要的信息，因此，越來越多的學生逐漸失去了對文學閱讀的興趣，導致閱讀量降低。另外，互聯網是一個巨大的資源庫，里面有各式各樣的資料，這就導致學生自主思考能力降低，更多是參考別人的文章。長此以往，學生的寫作能力和思維能力就會大幅度下降，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

(二)寫作沒有新意

初中生的寫作，普遍存在假大空的問題，寫作內容沒有新意且缺乏生活氣息，寫作水平普遍不高。初中生由于生活經驗有限，生活內容比較單一，因此，對生活的感悟不夠深，沒有太多的想法。這就導致學生寫作時沒有素材，不知道該如何去寫。即使寫出來，文章內容也是空洞、單調的，毫無特色。此外，教師在寫作教學中，常常套用固定的模板，這就限制了學生的發(fā)散思維，學生只能局限在有限的范圍內，導致寫作內容不真實，結構簡單，且沒有情感表達，整體寫作效果差。

(三)教學內容生活化不足

語文教學內容的設置對學生學習能力的培養(yǎng)影響非常大。傳統初中語文教學，教學內容僅僅是課本知識，教學方法過于形式化。閱讀和寫作素材也局限在課本中，與生活聯系不大，學生有距離感、陌生感，學習興趣大幅度降低。

四、基于生活化理念的初中語文閱讀與寫作教學策略

(一)在閱讀中感悟生活，夯實語文基礎

語文學習是一個日積月累的過程，它需要一點一滴地積累，最終夯實語文基礎。閱讀是學習語文的重要途徑之一，在教學中要引導學生注重閱讀積累的過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而儲備豐富的語文知識。

首先，教師要向學生傳達正確的教學理念。在閱讀中感悟生活，閱讀的意義就在于理解生活。因此，教師要鼓勵學生進行大量而寬泛的閱讀，通過各種途徑獲得閱讀體驗。其次，要重視語文知識的積累和運用。閱讀離不開生活，而生活化閱讀需要生活情境的支撐，更需要語文知識的積累。學生在閱讀中吸收知識，感受語文的魅力。例如，學習朱自清先生的《春》，學生除了學習遣詞造句方面的技巧外，還要感悟朱自清先生對生活的熱愛。最后，要讓閱讀服務于學生。閱讀不僅僅是為了增長知識、學習技巧，還要對學生的生活和成長起到積極的作用。例如，教學《從百草園到三味書屋》時，教師就可以推薦學生閱讀《朝花夕拾》，以此來拓展學生的閱讀視野，服務于教學。

(二)在閱讀中強化積累，實現閱讀到寫作的過渡

從閱讀到寫作需要一個過程，教師要循序漸進，不急不躁，耐心培養(yǎng)學生的寫作興趣。語文知識更多來自生活，并且被廣泛應用于生活實踐中。因此，教師要鼓勵學生擴大自己閱讀的途徑，在閱讀中學習生活知識，從而構建自己的知識體系。教師作為課堂的引導者，要在教學中引入生活化的知識，讓學生學會觀察和體會生活。閱讀是強化積累的過程，學生只有通過大量的閱讀，積累豐富的寫作素材，才能寫好作文。

要想實現從閱讀到寫作的過渡，需要開展生活化閱讀，幫助學生拓寬視野，豐富自身的見聞，同時，要突出學科特點，激發(fā)學生的閱讀熱情。例如，教學《白楊禮贊》時，教師可以帶領學生走出課堂，在大自然中搜集寫作素材，并且介紹各自喜歡的植物，它們有著怎樣的品格和精神。然后，教師組織學生寫一篇“我最喜歡的”半命題作文，寫作時模仿《白楊禮贊》托物言志的寫作方式。教師通過生活化閱讀以及多邊互動的教學方式，不僅幫助學生積累寫作素材，而且進行了寫作鋪墊，讓教學效果得到顯著提升。

(三)融會貫通增強寫作能力

初中生的生活經驗有限，對于信息的判斷不夠成熟，因此，在閱讀過程中容易受到不良信息的干擾，從而對其寫作有著不利影響。雖然學生在閱讀中積累了很多好詞好句，但是，他們卻不會有效地運用，往往只是生搬硬套，進行詞匯堆砌等。這些都是初中生寫作過程中常見的問題。產生這些問題的主要原因是學生沒有將所學知識進行有效的提煉，沒有做到融會貫通。

首先，要讓學生養(yǎng)成記錄生活的習慣。初中生之所以寫作內容空洞，主要是因為缺乏生活經驗，沒有真情實感。對此，教師要讓學生用心觀察生活，記錄生活中的點點滴滴，記錄自己的真情實感。養(yǎng)成記錄生活的習慣，就是在為寫作積累素材，積沙成塔，從而豐富寫作內容。例如，對象《貓》這篇課文時，教師可以讓學生以一種小動物為觀察對象，看看小動物有什么特點，以及它給自己帶來怎樣的感覺或者體會。通過對小動物的觀察，寫出來的作文有了血肉，有了真情實感。

其次，教師可以引導學生進行隨堂寫作。隨堂寫作雖然時間短，但是可以鍛煉學生的文筆，及時抒發(fā)他們的情感和思想。教師在課堂上除了要帶領學生感受文章中語言運用的精妙、文章結構的精巧外，還要引導學生進行隨堂寫作練習，從而不斷強化其寫作能力。

最后，教師要引導學生在寫作中彰顯個性，錘煉寫作能力。從閱讀和生活中吸收營養(yǎng)后，就要鍛煉學生的寫作思維，對學生進行強化寫作訓練。教師要避免學生寫作內容的千篇一律，要引導學生寫出自己的特色，彰顯自己的個性。例如，在寫生活故事類或者自然風景類文章時，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的寫作風格或者類型，突顯出自己的獨特性。通過不斷閱讀和生活經驗積累，學生的寫作會變得簡單、快樂。

結語

生活中處處蘊藏著語文知識，生活是閱讀和寫作的源泉。因此，初中語文教師要注重引導學生對生活進行觀察和感悟，利用生活化閱讀來積累素材，并且靈活運用在寫作中，從而實現學生閱讀能力和寫作能力的雙重提高。