黃天弘，張少艷

鄭州輕工業大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450001

改革開放以來，中國共產黨在針對高校思政課建設所制定的方針政策中，始終堅持和推動高校思政課與現代信息技術的融合。中共十八大以來，中共中央明確要求必須應用現代信息技術手段為思政課高質量發展賦能。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，思政課建設要向改革創新要活力，很多學校在思政課上積極運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，這類做法值得肯定和鼓勵[1]。顯然，中國共產黨對高校思政課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。加快教育信息化建設既是事關高等教育全局的戰略選擇，也是破解高校思想政治教育熱點難點問題的緊迫任務。同時，學界關于高校思政課現代信息技術應用的學術研究不斷涌現。本文擬梳理高校思政課現代信息技術應用研究的歷史脈絡，對其進行綜述性研討與分析，以整體把握高校思政課守正創新的歷史軌跡，為在新的歷史方位和任務條件下繼續推進高校思政課現代信息技術應用提供參考與借鑒。

一、中國共產黨對高校思政課現代信息技術應用的重視

改革開放以來，高校思政課從“主渠道”到“關鍵課程”，始終堅持與時俱進，中國共產黨緊跟世界現代化發展潮流，依據時代對高等教育人才培養質量的要求，嘗試和探索將現代信息技術融入高等教育中，用現代信息技術豐富高校思政課的形式、改進高校思政課的教學方法、拓寬高校思政課的傳播渠道。

1978年4月全國教育工作會議在北京召開，鄧小平在會上明確提出：“要制定加速發展電視、廣播等現代化教育手段的措施，這是多快好省發展教育事業的重要途徑。”[2]68鄧小平的這次講話為改革開放新時期中國教育現代信息技術的應用拉開了序幕，為高校思政課的改革創新指明了方向。1980年7月，教育部印發《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》，規定各類高校要“積極為教師創造條件，盡可能運用各種現代化的教學手段進行輔助教育，提高教學效果”[2]87。這不僅對高校馬列主義課程應用現代信息技術提供了政策保障，而且明確要求思政課教師在課堂教學中要應用現代信息技術手段。1984年9月，中共中央宣傳部、教育部聯合發布的《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》，要求全國各類高校“有計劃地拍攝各門馬列主義理論課的電教片”，編制電教片“都應計入教學工作量”，凡是有一定理論學術水平的電教片“都可以作為評定職稱的科研成果”[2]96-97。顯然，中國共產黨更加務實地通過科研形式、職稱評定等手段來為高校思政課教師積極主動地應用現代信息技術增添動力。

不久，中宣部和教育部又聯合制定出臺了《關于高等學校開設共產主義思想品德課的若干規定的通知》《關于在高等學校進一步貫徹〈中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知〉的意見》《關于高等學校開設〈形勢與政策〉課的實施意見》三個重要的有關高校馬列主義理論課教學改革創新的文件，彰顯了黨和國家推進高校思政課現代信息技術應用的決心和力度。然而，這一系列文件重點聚焦于高校馬列主義課程改革和設置的主題，對現代信息技術應用的方向性指引只是散見于其中。同時，由于受當時高校基礎設施的配備、教師現代信息素養匱乏等歷史條件的制約，高校思政課現代信息技術應用還處于探索階段，相關學術研究尚未開展。

20世紀90年代以后，中國共產黨進一步加快了高校思政課現代信息技術應用的進程。1991年8月國家教委印發的《關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》，要求積極利用現代化教學手段，適當開展電化教學，有條件的省市和學校可以根據教學要求，制作一些觀點正確、材料豐富生動的電化教學片，國家教委有關部門也要組織制作一些適合教學需要的電教片[2]141。不同于過去的是，國家教委直接參與到高校馬克思主義理論教育建設中來，形成了自上而下推動高校思政課現代信息技術應用的新局面。1996年6月，《全國高校“兩課”管理工作座談會會議紀要》要求各省(區、市)教育黨政主管部門和學校要發現并推廣優秀教師的典型經驗，以錄制電視教學片等形式加以推廣[2]174。可見，現代信息技術不但應用于高校思政課建設中，也逐步成為提升高校思政課教師隊伍建設水平的一種重要手段。

進入21世紀，黨和國家關于高校思想政治工作專門性文件的頒布，進一步助推了高校思政課現代信息技術應用向縱深發展。2000年9月，教育部頒布的《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》，強調網絡技術拓展了高校思想政治工作的新渠道和新方法，也為高校思政課發揮思想政治工作的應有作用帶來新的發展機遇[3]。2005年2月，中宣部、教育部印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，提出高校思政課應“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化”“建立教學資料數據庫，實現資源共享”等建設要求[2]216。信息技術的每一次創新，信息環境的每一次重大變革，為思政課教學方法創新帶來了新的生命力和契機，現代信息技術應用于教學中成為高校思政課改革創新的主要發力點。2010年7月，教育部頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，規定了教育信息化在國家信息化整體發展戰略中的重要位置，從而推進了高校思政課現代信息技術應用進入蓬勃發展的時期[4]。

2015年7月，中宣部、教育部出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，把“開發思想政治理論課在線課程，組織大學生開展‘同上一堂網絡思政課’活動，建設一批名師名家網絡示范課，推進優質網絡教學資源建設”[5]等現代信息技術的應用，確定為實現全國范圍內優質網絡教學資源共享的發展目標和工作重點。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[6]這為高校思政課開展傳統優勢與現代信息技術相結合的改革創新指明了新方向。2018年4月12日，教育部印發關于《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，要求高校思政課網絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容；同時要求深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合[7]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要“提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”“打造一批思政課國家精品在線開放課程，探索建設融媒體思政公開課，推動優質教學資源共享”[8]。這一系列文件表明，持續強化現代信息技術與思政課的融合，是中國共產黨提出的推進高校思政課教學全方位、全過程信息化發展的更為具體、更高水平的要求。

二、高校思政課現代信息技術應用研究的基本概況與主題

改革開放以來，黨和國家對高校思政課現代信息技術應用的高度重視和逐步推進，帶來了學界關于高校思政課現代信息技術應用研究日益活躍的局面。

1.高校思政課現代信息技術應用研究的基本概況

20世紀90年代，隨著黨和國家在教育領域對電化技術手段的大力推進，學界針對運用電化教學手段進行高校思政課教學方法改革的研究開始有所呈現。但是，學界對電化教學方法的研究散見于多種教學方法的探索中，一些研究成果中僅是一筆帶過，未做專門而深入的研究。

21世紀初，一些由中宣部和教育部發布的具有代表性的思想政治教育文獻資料相繼被整理出版。《改革開放以來思想政治工作大事記》《普通高校思想政治理論課文獻選編(1949—2008)》《加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編(1978—2008)》《中國共產黨思想政治教育史料選編》等，成為研究改革開放以來指引高校思政課現代信息技術應用的重要參照。只是，在這些研究成果中，高校思政課現代信息技術應用被涵括在思想政治教育改革創新的內容里，并未單獨而完整地呈現。21世紀頭十年，研究成果主要是圍繞網絡時代背景下高校思政課教學改革問題展開的，學者們的研究以探討電子教案與資料庫融為一體的多媒體課件的教學方案創新為主，試圖將多媒體技術融入思政課教學，發揮其優勢，進而探尋一種普遍的思政課多媒體技術教學模式。2010年以后，這一領域的學術成果愈加豐富起來。學界對“現代信息技術”“互聯網平臺”“多媒體技術”“新媒體”“人工智能”“共享”“載體”“資源整合”等的研究不斷深入，在對現代信息技術與高校思政課的融合、網絡平臺拓展優化教學渠道和范圍、以新媒體為載體延伸教學及其信息化、教學資源共建共享等重點內容研究的基礎上，蜂窩技術、大數據技術、人工智能、VR虛擬現實技術等現代IT技術和微信、QQ、慕課堂、雨課堂、SPOC等新媒體平臺與思政課深度整合，成為學界研究高校思政課改革創新的新熱點。

在這一時期的研究成果中，學者或從信息時代給思政課帶來的機遇和挑戰入手，探討思政課由充分利用現代信息技術向混合式教學模式的路徑轉換；或從高校思政課信息化過程中出現的問題及有效解決路徑出發，探討如何發揮信息化教學模式的優勢來有效規避其劣勢的策略；抑或對高校思政課現代信息技術應用的歷史發展軌跡進行探究，分析現代信息技術在推動高校思政課改革創新發展歷程中的重要價值。這些研究成果體現了我國教育現代化的時代訴求和發展趨勢，為現代信息技術深度融入高校思政課建設實踐、推廣信息化教學模式提供了學理性依據。

綜上所述，40多年來，學界對高校思政課現代信息技術應用研究呈現出從點到面、從局部到全局、從結合到融合、從工具屬性向價值屬性轉變的特點。對這一領域的研究成果進行系統性的梳理、分析、總結，可以拓展和豐富高校思政課創新發展史研究的范圍和內容，深化對高校思政課建設發展規律的學理性認識。

2.高校思政課現代信息技術應用研究的主題

對研究現狀的整體性分析能夠從宏觀上反映高校思政課現代信息技術應用的全貌，但要深入探討該領域的學術進程，需要對研究主題尤其是核心議題作定性分析，才能把握未來研究走向。目前學界主要圍繞以下幾個方面的主題對高校思政課現代信息技術應用展開深入研究。

(1)高校思政課現代信息技術應用的必要性和緊迫性

學者們普遍認為，現代信息技術的應用不僅是由高校思政課的重要功能和地位決定的，也是破解傳統思政課堂固有瓶頸的有效路徑，還是實現以學生為主體教學模式的現實需求和鞏固社會主義意識形態安全的必然要求。王衛國等[9]從新媒體環境和信息技術對思政課的主要功能和定位帶來的挑戰入手，認為科學技術手段已經滲透到人們生活的各個領域，這種滲透一定程度地破壞著思政課鞏固高校意識形態陣地安全、完成立德樹人任務的重要作用。高校思政課面對這一挑戰，捍衛主渠道和主陣地成為應然之舉。操菊華等[10]意識到新媒體技術顛覆了傳統的輿論生態，思政課作為主流意識形態傳播陣地，具有輿論引導價值屬性，在新媒體環境下，必須直面新生網絡輿論生態的挑戰，充分發揮思政課輿論導向作用。馮淑萍[11]指出，互聯網改變了學生的學習方式，全過程介入思想政治教育的主體、客體、介體，營造出新的教育環境。由此，信息時代對高校思想政治教育提出了思政課的教學思維要變、話語要變、角色要變、方法要變的訴求，創新思政課教學手段多樣化和新樣態的必要性日益突顯。楊立英等[12]認為，國內意識形態陣地不同程度地受到各種“西化”錯誤觀點的沖擊，需要馬克思主義理論工作者探索、研究、總結如何在不可阻擋的社會浪潮中堅持并發展社會主義意識形態，高校思政課教學需要認真處理好這一歷史性課題，才能更好地推動中國社會主義現代化進程。沈震等[13]從改進傳統高校思政課堂教學的探討發現，教與學存在著現實與需求之間的矛盾，而思政課現代信息技術的應用可以破解傳統課堂內容繁難而課時少、優質教學資源少、社會對思政課的期待與教學實際效果不一致、學生不重視等難題，更好發揮思政課應有的作用和功能。

上述學者們的研究充分表明，現代信息技術應用是新時代思政課高質量發展的重要支點，是構建新時代教學生態環境的創新動力，也是對大學生認知需求與期待呈現出的新特點的回應。高校思政課現代信息技術的應用不單單是與時俱進、順勢而為之舉，更是應有之義[14]。不過，這些研究多從思政課在信息時代遇到的問題出發展開分析和對策探討，缺乏從國際、國內網絡安全和意識形態的全面化、整體性的大背景，對高校思政課在現代信息技術時代下人才培養采取新的教學手段的重要性認識。

(2)高校思政課現代信息技術應用的發展歷程

改革開放以來，學者們探究高校思政課現代信息技術應用的歷程，主要是通過高校思政課課程設置、歷史任務、中心工作、改革創新的歷史演變來呈現的。

駱郁廷等[15]把中華人民共和國成立以來高校思政課的發展歷程劃分為創立、發展、改革和創新四個階段。從這四個階段來看，主旋律是改革創新，根本任務是立德樹人，助力其發展的是現代信息技術。新時代賦予高校思政課培養擔當民族復興大任的社會主義接班人的歷史任務，決定了高校思政課現代信息技術的應用是歷史的必然。董梅昊等[16]基于思政課的教學改革歷程，用數據統計分析的方法進行文獻計量研究，獲取了教學方法、師生互動、教學模式三個方面的研究數據，分析得出高校思政課改革創新信息化發展方向的結論。王衛國[17]根據現代信息技術在高校思想政治教育發展歷程中發揮的作用，將二者的融合歷程劃分為輔助漸進階段、外延巨變階段、融合突破階段，進而從黨和國家的政策指引和現代信息技術對大學生的學習方式和信息獲取渠道改變的內生性視角，歸納總結了現代信息技術融入高校思政教育工作的歷史驅動因素。黃博彥[18]依據改革開放以來歷次高校思政課改革方案，梳理出高校思政課教學媒體的應用經歷了電影電視媒體、多媒體計算機、互聯網、移動智能四個演變階段。

以上研究對推進高校思政課現代信息技術應用的歷史考察具有重要的借鑒意義和啟發，但其多把高校思政課的現代信息技術應用作為一個點進行剖析和解讀，缺乏對高校思政課與現代信息技術二者“從無到有、從小到大、從可有可無到勢在必行”融合的歷史脈絡的梳理。

(3)高校思政課現代信息技術應用的課程建設

高校思政課應用現代信息技術，增強了思政課的吸引力、影響力和感染力，但在課程建設，如課程目標、教學理念、教學載體與形式等方面也引發了一系列問題。針對這些問題和誤區所作的研究探索，不斷推進高校思政課程建設的成效。

鄭潔等[19]在實證調查的基礎上，分析高校思政課網絡教學存在課時少、滿意度與教學效果一般的問題，提出應從師資建設、教學資源、教學環境、科學機制等方面進行思政課網絡課程優化建設。何祥林等[20]認為，信息時代的全面到來為高校思政課建設創新增添了課堂教學話語建設的新課題，面對網絡時代開放化、復雜化的思想政治教育語境，思政課要掌控好信息過濾、引領輿論、高效傳遞信息、傳播主流意識形態的主動權，勢必要引入現代信息技術的應用，確保思政課話語建設向師生雙向對話、教學方式生動有趣、教學內容與時俱進、資源開放共享的課程建設方向發展。

目前我國高校思政課存在的重形式輕內容的問題，不利于思政課堂作為傳播主流意識形態的主渠道主陣地地位的穩固。為此，馬俊峰等[21]提出，必須從教學內容上筑牢意識形態主導地位，把握技術手段融入的尺度，通過思政課教師教學素養和技術素養的提升，落實以內容為王的課程建設的有效策略。史宏波[22]認為，高校思政課必須轉變教學理念、教學模式、教學方式，才能有效實現思政課程提升針對性與親和力的建設目標。黎世紅[23]指出，思政課網絡化教學的建設目標是應對網絡思想政治教育陣地意識形態的挑戰，把加強網絡教學過程中以學生為主體的思想交流過程作為線上教學考核的重要依據，契合應對網絡意識形態挑戰的課程建設目標的要求。高校思政課建設要求教師變身為信息“把關人”，而構建立體式課堂、“微化”教學理論成為課程創新發展不可或缺的基本設施和理論支撐[24]。

上述研究主要是對高校思政課信息化教學模式的建設應從哪些方面進行改革創新的研究探索。但這些研究觀點相似，重復性研究成果較多，創新性不足。同時，基于具體的現代信息技術手段的教學模式的研究，形式單一，不可復制，缺乏現實指導性。

(4)高校思政課現代信息技術應用的教學方式

現代信息技術的飛速發展和快速更迭，持續推動著高校思政課教學模式的優化，而學界基于高校思政課現代信息技術應用的教學方式研究，是目前學者關注的焦點問題。基于技術手段的優勢和特點進行不同教學模式和教學方式的探究成為學界的普遍共識。劉新玲等[25]認為，利用微信平臺得天獨厚的優勢，可以在思政課課前創設問題情境，課內利用平臺實現問答互動，課后利用平臺提供反饋和引導，進而有效改善問題式教學的限制條件。王雙群[26]指出，新媒體環境下思政課面對的教學環境是開放性的，平臺是互動性的，渠道是即時性的，為解決思政課傳統教學方法與新媒體環境現實要求之間的矛盾，思政課課堂教學必須在教學理念、教授方法、培養學生主體意識和自主學習能力、完善考核評估方式四個方面作出相應改變。陳慧女[27]為移動互聯載體應用于高校思政課設計出詳盡的教學方案，為實踐教學提供了很高的參考價值。張振等[28]從思政課現代信息技術應用教學方式原則出發，指出堅持充分發揮教師主導地位的優勢，糾正信息技術代替教師主導地位、教學形式多樣性和教學過程交互性、“一刀切”等片面做法和認識，在內容和形式的統一下，尊重差異、因材施教，才能達到網絡化思政課應有的教學效果。馬淑琴[29]對高校思政課教學的改革路徑進行了探究，在“以學生為本”的教學理念下，提出課堂教學和網絡教學兩翼結合的教學方式，內外統籌，動靜互通。針對如何運用現代信息技術提升高校思政課親和力的問題，譚妤晗等[30]認為，思政課教師可以通過生活語言與網絡語言并用，鼓勵學生進行微紀實和微電影的創作，重視課程反饋與網絡溝通的親和效力等途徑，以提升思政課的感染力。

圍繞高校思政課現代信息技術應用的教學方式方面的研究，呈現出各自為戰、自成一家的特點，多為單一的教學方式研究，教學方法的系統化、體系化研究成果缺乏，對于日常的實際教學而言，可操作性差，理論指導不足。

三、高校思政課現代信息技術應用研究的未來方向

改革開放以來，高校思政課現代信息技術的應用從無到有、從少到多、從順勢而為到應有之義，呈現出一幅完整的歷史發展脈絡圖。而當前學界對高校思政課歷史進程展開的研究，局限于以課程設置、歷史任務、教學方法等為主體的內容，針對高校思政課現代信息技術應用的歷史進程研究僅散見于思政課主體研究成果中。現代信息技術在高校思政課中的應用從輔助性教學工具，發展到今天的信息化思政課堂教學模式，已成為高校思政課改革創新不可或缺的利器，現代信息技術已成為高校思政課建設的不可分割的重要組成部分。但是，學界對于現代信息技術應用的研究還局限于教學改革研究的范圍內，尚未意識到這一領域的研究在高校思政課整體性、系統性方面的重要地位。對高校思政課現代信息技術應用的歷史起源、歷史發展和歷史成效等專門的、系統的研究還不多見，常散見于高校思政課的一般研究之中，缺乏對其抽絲剝繭的專門性研究。因此，新的研究視角和研究方法應成為高校思政課現代信息技術應用研究的未來方向。

高校思政課是社會主義大學區別于資本主義大學的本質特征之一，是我國高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是高校開展思想政治教育工作的具體抓手。我國的國情決定了高校思政課的主要功能和重要地位，持續推進現代信息技術在思政課中的應用，是我們黨根據時代要求堅持實事求是的原則做出的有效舉措。針對學界已有研究存在的視角單一化、平面化的局限性，從大歷史視野，展開對改革開放以來中國共產黨推進高校思政課現代信息技術應用的歷史脈絡研究，不僅是對中國共產黨思想政治教育史的有力補充，也為高校思政課開展針對性和時效性的改革創新提供扎實的史實支撐。鑒于此，立足中共黨史研究的具體情境，對高校思政課的重要地位、主要功能和根本任務等方面進行多元化分析，吸收借鑒多學科的基本規范和理論方法，應成為未來探尋高校思政課現代信息技術應用的新視角。

改革開放以來，堅持高校思政課現代信息技術應用的持續探索和不斷推進，是中國共產黨鑄牢高校思政課主渠道地位的一項長期重要舉措。梳理中國共產黨推進現代信息技術融入高校思政課的歷史演進過程，不僅有利于拓展思政課發展史研究的范圍和內容，深化對思政課建設規律的認識，豐富高校思想政治教育理論研究，還可以為推進當前和未來思政課現代信息技術建設提出針對性的建議。開展改革開放以來高校思政課現代信息技術應用的歷史研究，應在現有研究成果的基礎上，深挖、整理史學資料，運用統計、歸納、比較等方法，探討改革開放以來中國共產黨在推進高校思政課現代信息技術應用的歷史進程和特點，為當前和未來思政課現代信息技術建設提出科學建議。因此，基于中共黨史的研究方法，對高校思政課現代信息技術應用的歷史進程進行全面清晰的歷史探究，有助于從中總結出高校思政課現代信息技術應用的歷史規律，把握未來的發展方向。