肖宇軒

“快樂讀書吧”作為教材的特色欄目，將課內閱讀與課外閱讀構建起有機聯系，旨在激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，從而促進整本書的閱讀。《安徒生童話》是“快樂讀書吧”推薦的書目。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段閱讀提出了明確的要求：“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”三年級上冊“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，重在引領學生從“篇”的閱讀走向整本書的閱讀，從整本書的閱讀走向一類書的閱讀，即構建“1+X”的閱讀模式。讓學生在閱讀中展開豐富的想象，獲得積極的閱讀體驗，提升課外閱讀效果，從而實現低中年級的閱讀過渡，提高學生的閱讀水平。

首先，走進《安徒生童話》，教師應該讀什么。安徒生，丹麥19世紀的作家，也是一位詩人，在兒童文學史上，被尊為現代童話之父。他一生創作了160多篇童話，被翻譯成大約150種語言出版。在此之前，童話往往是搜集整理自民間故事，或取材于民間傳說，基本保持著民間通俗文學的原貌。而安徒生的童話充滿了濃厚的浪漫主義氣息和美麗的幻想，使人感到非常親切。安徒生改變了現代童話的面貌，為我們創造了一個奇妙的童話王國，這是他送給全世界孩子和大人共同的禮物。歷經磨難的丑小鴨、賣火柴的小女孩、堅定的錫兵、善良的拇指姑娘……這些鮮活而又感人至深的形象創造了特有的童話世界，深深地打動了萬千讀者的心靈，影響了一代又一代人的童年，乃至一生。從安徒生眾多不朽的經典童話作品中，我們不難領略到童話無與倫比的藝術魅力，所以《安徒生童話》歷經兩個多世紀，毫不褪色。

《安徒生童話》語言生動幽默、鮮活優美，情節曲折離奇、引人入勝，富有哲理。不僅如此，安徒生的童話作品洋溢著智慧和激情，有著真善美的主題意蘊，他以滿腔熱情表達著對人間的愛與關懷，對人的尊嚴的重視，對人類進步的贊頌。安徒生童話滋養了兒童的思想道德、審美情趣以及精神境界，被譽為世界兒童文學寶庫中熠熠生輝的璀璨明珠。作為世界文學經典，安徒生的童話伴隨著多少代人度過了難忘的童年。蘇聯作家巴烏斯托夫斯基《夜行的驛車》中有：“安徒生童話的文字‘善于為人們的幸福和自己的幸福去想象，而不是為了悲哀。”時至今日，世界各地的人們以不同的方式紀念著安徒生，不同國度的人因安徒生而獲得各項殊榮。例如，中國作家葉君健因為翻譯安徒生童話被丹麥女王瑪格麗特二世授予“丹麥國旗勛章”;我國著名兒童文學作家曹文軒因杰出的兒童文學創作成就榮獲2016年國際安徒生獎。

對于這樣的經典文學作品，在帶領與指導學生閱讀之前，教師首先要深度閱讀《安徒生童話》，深刻理解其在文學史上的獨特意義與價值。

其次，閱讀《安徒生童話》，學生需要學什么。童話是小學語文教學中重要的文本資源與學習內容，教材童話文體主要編排在第一、第二學段，選文篇目占據相當大的比例，凸顯了童話在教材中的重要地位。由此可見，通過前面閱讀淺近的故事，學生對童話已有一定的感性認識，已初步感受到閱讀童話故事的樂趣。

三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。在這個童話單元里，學生已經學習了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事，進一步體會到了童話豐富而奇特的想象，建立了對童話這種文學體裁的初步認識，已具備較為豐富的形象思維，對周圍的事物充滿了天真的想象，同時也初步掌握了閱讀、理解童話故事的基本方法。值得一提的是，本冊“快樂讀書吧”是在二年級上冊“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊“童話世界”單元基礎上的提升。教材以小貼士的形式介紹了閱讀童話的方法。第一個小貼士提示要求學生讀童話時，邊讀邊發揮自己的想象，以感受其中的魅力。這是對本單元語文要素的鞏固。第二個小貼士旨在讓學生明白閱讀童話要把自己融入故事中，設身處地、感同身受地去閱讀。由此，我們確定《安徒生童話》整本書閱讀的目標。

1.能產生閱讀《安徒生童話》的興趣，自主閱讀相關作品，了解故事內容。

2.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙。

3.能感受閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

對于教學而言，“教什么”永遠比“怎么教”重要。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段整本書閱讀提出了明確的要求：“閱讀兒童文學名著，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。”關于“教什么”，溫儒敏教授在培訓中談到，關于閱讀整本書，要教給學生一定的讀書方法，讀書的基本常識，要提倡學生自己去自由地閱讀。“學什么”——緊密結合學情確定閱讀目標，充分關注學生的需要，指向教學實施，充分考慮達成度的清晰，避免模模糊糊一大片的目標表達。

因此，我們在《安徒生童話》整本書閱讀目標實施的過程中，要允許學生有自由選擇的空間，激發并培養學生愛上讀書的習慣，讓學生在閱讀中發現童話故事的特點，在有梯度、有系統的閱讀指導中提升閱讀素養。但又不能過分地把它課程化，它是課程的一個部分，但跟教課文一樣又是不行的。

最后，閱讀《安徒生童話》，教師需要怎么引導。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段整本書閱讀的“教學提示”要求：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。”學生完成整本書的閱讀任務，需要教師提供適切的引導與幫助。怎么引，又怎樣導是教師應該重點思考的問題。總體上，需要教師基于新課標理念，立足學生核心素養發展，把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人的育人方向。以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，使學生在積極的語言情境中建立文化自信，發展語言運用、思維能力與審美創造。這里重點談兩個方面

其一，關注故事情節，幫助學生看見童話形象。安徒生筆下的童話形象豐富而獨特，他把自己對現實世界的觀察與反思，對幻想世界的祝愿與希冀都寫在了童話里。他想象著一個幸福美好的世界，這里的人們具有高尚的品質和理想、勇敢和舍己為人的精神。在他的筆下，有賣火柴的可憐小女孩、每個鐘頭換一套新衣服的皇帝、被幾十床被褥下的豌豆硌得皮膚青紫的公主;有《野天鵝》中不顧一切危險和困難，忍受誹謗，以堅韌精神使哥哥們得救的艾麗莎;有身材微小，卻具有偉大靈魂的拇指姑娘;有自以為是卻一無所得的公主;有為了心愛的人奮不顧身變成泡沫的美人魚;有為了救活孩子而寧愿獻出一切的母親;也有受盡歧視與驅逐但最終變成美麗白天鵝的丑小鴨;等等。安徒生童話追求真善美，處處體現愛的真諦，閃耀著經久不衰的文學魅力。

每一篇故事里的童話形象都深深地吸引著學生。教師可充分利用這一特點，為學生提供學習支架，引導學生獲得對故事的整體認知，理清故事情節的變化，從而看見情節中鮮活的童話形象，感受童話故事神奇的魅力。教師設計通過復述、想象、表演故事情節等方式再現童話形象，鼓勵并呵護兒童以自己的視角、個性化表達理解童話，體會童話人物的生動可感、立體多面。在幫助學生獲得經驗習得的同時，漸漸轉化為學生的閱讀能力，使學生在閱讀中能靈活運用，從而學會閱讀，學會學習。

其二，運用閱讀策略，培養學生建立童話思維。安徒生具有超強的心靈力量和表達力，他筆下的故事一處牽動另一處，慢慢編織起一個溫馨、奇妙的想象世界，幻想情境、情節與細節渾然一體，這使得他的童話神奇且富有想象的合理性。教材中列舉的《拇指姑娘》，由主人公的出生引發一連串的想象，故事借助夸張化的表達增加了奇特效果，隨之而來的生活經歷、生活環境都變得不同尋常，令人贊嘆叫絕。閱讀時，教師可指導學生運用預測、提問、追問、對話等策略，推測故事情節發展，始終帶著問題閱讀，并逐步嘗試解決問題，啟發學生邊讀邊想象，創造性地表達畫面內容，以任務為驅動，讓學生在豐富的體驗中調動現實經驗的參與，想象力獲得歷練。

教師還可以在教材的基礎上，及時補充一些有意思的童話形象，通過想象趣味性強的故事片段、經歷，講講童話情節、說說鮮明形象、找找童話特點等過程，逐步樹立文體意識，建立童話思維。進一步達成通過想象、習作等途徑學習創編自己的童話。

列夫·托爾斯泰曾花了10年的時間研究安徒生童話，他說自己第一次讀安徒生童話，沒有看懂，半年后第二次閱讀，才讀懂了安徒生強烈的孤獨。“孩子們只懂得其中的花絮，而成年人才能明白其全部。童稚性只是我的童話的一部分，幽默才是它們里面的鹽”，安徒生如此說。安徒生童話里，藏著每個人的一生，指導閱讀《安徒生童話》，也需要慢慢來。

（作者單位：吉林長春市基礎教育研究中心）

責任編輯張茹