“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革探討

摘 要：語文是小學教學的重點，也是其他學科學習的基礎，小學生的語文學習任務較重。“雙減”政策要求學校在減輕學生課業負擔的基礎上，確保教學質量的提升，因此，提升小學語文課堂教學效率尤為重要。如何通過有效的課堂教學改革，適應“雙減”背景下的教學環境，提升學生的語文綜合素養，減輕學生的課業負擔，是當前重要的研究課題。基于此，文章就“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革工作進行研究，以期為小學語文教學的減負增效提供參考。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;課堂教學;改革

作者簡介：韋宇婕（1978—），女，廣西壯族自治區河池市天峨縣第三小學。

由于國家對人才需求的變化以及對人才培養的重視，素質教育越來越受到重視。為確保學生的健康成長，“雙減”政策應運而生。為確保“雙減”政策的有效落實，教師必須將課堂的教學質量及效率提升起來。小學語文的教學內容較多，學生不僅需要識字，還需要在這個過程中不斷提高語言的理解、組織及運用等能力。在“雙減”背景下，如何利用有限的課堂時間開展高效教學，減輕學生的課業負擔，是當前教育工作者需要思考的重要問題之一。

一、“雙減”政策的落實對語文教學的重要性

“雙減”政策的落實，集中體現了國家進行教育改革的決心以及對落實立德樹人根本任務的重視。“雙減”政策減輕了學生課后作業的負擔以及課外補習的壓力，在促進教育公平的同時，將時間還給了學生，讓學生有時間發展自己的興趣愛好，有助于學生的全面發展及健康成長。教師加強作業管理，能夠在提升教學質量的同時，減輕學生的課業負擔[1]。為確保“雙減”政策的有效落實，小學語文教師要不斷轉變教學觀念，創新教學方式，優化教學設計，提升各個環節的教學質量，從而促進自我成長，提升自身的教學水平。“雙減”背景下的語文教學，需要教師對作業進行科學的管理與設計，加強對學生的引導，并及時反饋，在減少作業數量的同時，充分發揮作業在教學中的輔助作用，促進語文教學質量及水平的提升。

二、“雙減”背景下語文課堂教學的規劃

隨著素質教育的推進，我國教育改革工作取得了較大成效。“雙減”政策提出將教育改革的關注點放到學生的健康成長上，減輕學生的課業負擔，實現減負不減質，提升課堂教學效率，從而讓學生有更多的時間發展自己的興趣愛好，實現學生自主學習意識、能力的提升[2]。語文教學注重學生對語言的理解和掌握，為了提高學生的語言運用能力，教師應為學生營造輕松的學習環境，激發學生的學習興趣，使其更好地參與學習，促進其能力的提高與發展。

在落實“雙減”政策的過程中，教師應先為學生家長介紹“雙減”政策以及“雙減”背景下語文教學的規劃和具體內容，從而使學生家長打消顧慮，更好地配合學校的教學工作。對此，教師可以通過開展專題座談會、家長會等方式向學生家長介紹語文學科的教學規劃，使學生家長認識到“雙減”政策實施的可行性及必要性，確保學生家長能夠積極配合教師完成相應的工作，以提升語文課堂教學效率與質量。

三、“雙減”背景下小學語文課堂教學改革的指導理論

（一）核心素養相關理論

培育學生的核心素養是近幾年教學改革的重點，核心素養相關理論認為，每門學科課程都應當承擔起培育學生核心素養的責任，且各學科對學生核心素養的培育都有其獨特的貢獻。實現學生核心素養的培育，不僅要面向現在，還應當面向未來，培育高素質發展型人才。

（二）活動中心課程理論

活動中心課程理論又被稱為兒童中心課程理論，其主要觀點有：1.學習來自經驗，學習是對經驗的改造及重組。2.學習與個人經驗有特殊的關系，教學應在學生已有知識結構及經驗的基礎上開展。3.主張打破學科之間的界限，有步驟、有目的地擴充學習單元以及教材內容[3]，強調讓學生在活動中學習，教師在這個過程中發揮引導作用。根據這一理論，教師要轉變傳統的教學方法及理念，讓學生在活動中學習，培養學生的學習興趣，使學生獲得相應的經驗與知識并用其解決相關的問題，提高學生對知識的運用能力。

（三）建構主義學習理論

建構主義認為，世界是客觀存在的，但個人對事物的理解是由個人的思想決定的，由于人在經驗、知識等方面存在差異，因此對相同事物會產生不同的理解。建構主義學習理論認為，教師要對學生進行引導，使其在原有知識結構及經驗的基礎上，建構新的知識、經驗。因此，知識并非由教師直接傳授，而是學生在教師、同學及家長的幫助下，自己運用相關的資料進行建構而獲得的。建構主義認為，學習是在一定情境下，通過人與人之間的協作活動建構起來的。由此可見，在建構主義學習理論中，情境、協作、會話及意義建構是關鍵要素。

四、“雙減”背景下小學語文課堂教學改革的對策

（一）創建互動式教學課堂，激發學生的語文學習興趣

互動教學法在小學語文教學中的應用，能夠充分調動學生的主體性及學習熱情，活躍課堂氛圍。互動教學法即通過營造輕松、活躍的課堂氛圍，促使師生之間、生生之間進行互動，發揮教師的指導作用，使學生在這個過程中產生更全面的認知與更深層次的思考[4]。互動式教學課堂，既要有學生與教師之間的互動，也要有學生與學生之間的互動，以促進學生的思維訓練及學習習慣的養成。形象性、游戲性以及實踐性是互動式教學課堂的主要特征，因此，互動教學式課堂應營造活躍的課堂氛圍，以激發學生的語文學習興趣，使其認識到語言文字的獨特魅力。教師可采用游戲化的教學方式，提升學生在課堂上的參與度，為互動營造良好的氛圍，使學生參與游戲時獲得相應的經驗，豐富知識內容。例如，在部編版語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學中，教師可以根據故事的場景，引導學生開展角色扮演的游戲活動，組織學生分別扮演故事中的角色，將故事中的對話場景演出來，使學生在玩游戲的過程中對小公雞與小鴨子的友情有更深入的認識。此外，教師可以根據學生的對話練習，糾正學生的發音，幫助學生區分前后鼻音和翹舌音的發音。互動式教學課堂讓學生在游戲中學習，使教學活動更具形象性、游戲性以及實踐性，能夠提升課堂的活躍度，促使學生在互動的過程中進行心靈、情感上的交流，增強學生在課堂活動中的參與感，激發學生的學習興趣與積極性，從而提升語文課堂教學效率。

（二）開展情境化教學，促進學生核心素養的發展

語文情境化教學具有一定的開放性，創設語文教學情境能夠為學生語文素養的培育奠定基礎，促進學生核心素養的發展，同時為學生展示核心素養提供相應的平臺。語文情境教學包括個人體驗、學科認知以及社會生活三種情境[5]。其中，個人體驗情境指學生獨立開展語文實踐活動，在參與活動的過程中獲得情感體驗;學科認知情境指學生在探究語文相關問題的過程中，認知能力得到發展;社會生活情境指教師根據學生的校內外生活創設相應的實踐情境，促進學生核心素養的發展。情境的創設需要確保其真實、有意義，要能夠讓學生在情境體驗中有新的認知。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師在課前借助學生都會唱的《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲創設情境，帶領學生走近雷鋒，并介紹雷鋒的故事，以此導入新課，帶領學生進行課文的學習。教師結合學生已有的知識經驗進行情境的創設，能夠讓學生快速進入課堂之中，并引發學生的思考，提升學生在活動中的參與度，讓學生更深刻地感受雷鋒精神，通過榜樣的力量促進學生人格和語文核心素養的發展。

（三）開展項目化教學，實現跨學科整合

項目化教學可以打破學科界限，整合教學內容，豐富語文教學內容，讓學生不斷增長見識，豐富知識體系。在開展項目化學習之前，教師需要將學生劃分為不同的學習小組，并布置相應的項目任務，項目任務既要結合語文單元教學內容與教學目標，又要有機地結合其他學科的知識內容，實現多學科整合。學生在完成項目任務的過程中，能夠主動探究與發現，學習更多的知識，進而提高自己解決問題的能力。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師以“我知道的恐龍”為題布置項目任務，提出“關于恐龍你都知道哪些知識”等問題，讓學生開展任務探究活動。根據問題，各小組成員進行任務分工，通過閱讀書籍、運用互聯網信息技術搜集相關信息等方式，探索恐龍的世界，了解恐龍的種類、滅亡原因等，并將其制作成手抄報，在課堂上展示，同時講述在這個過程中自己獲得的經驗以及認識等，與同學進行交流。項目任務完成后，教師要進行有針對性的評價，全方位關注學生在完成項目任務過程中的表現，注重過程性評價，以充分調動每個學生的積極性。另外，跨學科的教學方式能夠讓學生意識到語文與其他學科之間的關系，幫助學生拓寬視野，整合知識。

（四）科學設計與管理作業，充分發揮作業的教育作用

作業能對小學語文教學起重要的輔助作用，“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，那么如何充分發揮作業的作用，對作業進行科學設計與管理成為小學語文教學的重點。教師應通過多種方式優化作業設計，在減少作業量的同時，提升作業的質量，適當布置實踐活動作業，促進學生綜合素養的發展。教師在作業設計中可以結合學生的生活，設計生活化的作業，使作業為學生的思維發展服務。例如，在教學《聽聽秋的聲音》時，教師可以利用生活化作業，讓學生結合自己看到及聽到的關于秋天的景象，想象自己在這樣的景色中會有怎樣的心情，并錄制一段口語交際的視頻，或錄制一段“我發現的秋的聲音”的視頻，使學生將語文學習與生活緊密聯系起來，在生活中發現語文，感受語文的魅力。教師還可以設計開放式作業，充分發揮學生的想象力，拓展學生的思維。這種作業方式，能夠讓學生在完成作業的過程中，打開更廣闊的語文空間，激發學生主動學習、探究的欲望，使其更加積極、主動地完成作業。例如，在教學《宇宙的另一邊》時，教師可以設計開放式作業，如讓學生充分發揮想象力，想象一下宇宙的另一邊是什么樣子的，并將其制作成手抄報進行展示等，激發學生對宇宙的探究欲望，使其主動地搜集和整理資料，完成作業，從而鍛煉學生的思維能力。開放式作業能夠激發學生的興趣，極大地提升作業的成效，使作業更好地發揮教學輔助作用，更好地促進學生綜合素養的發展。

結語

“雙減”政策對小學語文課堂教學提出了更高的要求，要求教師在減輕學生負擔的同時，提升語文教學的質量與效率。因此，小學語文課堂教學要更加注重效率，教師要通過轉變和創新教學理念、教學方法以及教學設計等，優化課堂教學模式，促使教學質量得到提升。這對激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率等具有重要的意義。教師通過互動課堂、情境教學、跨學科教學以及優化作業設計等方式，使課堂氛圍更加輕松、活躍，為學生創建良好的學習及實踐環境，在減少作業量的同時，充分發揮作業的教育輔助作用，使學生的思維及自主探究能力得到相應的發展，實現語文教學的減負增效。

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