核心素養下高中生物高效課堂的構建研究

申瑩瑩

摘要：高中生物高效課堂的構建既符合課程改革的要求，也符合學生發展的需求。高中生具備的知識基礎比較厚重，掌握的學習能力也比較全面，同時他們也就具有更高的學習與發展需求。高中生物學課程是以提高學生核心素養為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現“立德樹人”根本任務的重要載體，今后的課堂教學將以培養學生的學科核心素養為宗旨。因此，教師需要更新理念，借鑒高效教學的經驗，努力構建高效課堂。今后，高中生物教師要深入生活，發掘生活中的生物教學素材，豐富對信息技術的認識，提升自我教學能力，優化教學的每一個環節。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂

引言

作為高中生物教師，如果不希望被一種教學模式所束縛，不愿在類體力的勞動中喪失對教育的信心和希望，那就要不斷地學習、不斷地創新。深度教學的提出，為新課程的實施和落實打開了一條新的路徑。

1核心素養下高中生物高效課堂構建的意義

1.1幫助學生形成科學思維

核心素養下，要求課程的設計要理論與實驗結合.科學是一種縝密的邏輯思維、判斷、推理、歸納、演繹總結等一系列思考問題的方式，生物很多理論都是需要大量的實驗作為依據，作為結論的源頭和出處，比如設計細胞呼吸的實驗，通過實驗的設計、觀察和分析，讓學生了解很多概念：物質和能量、結構與功能、有氧呼吸、無氧呼吸，并透過一些現象找到本質和其中的原理，并且通過大量的實驗可以解決生活中存在和產生的一些問題，比如呼吸和運動，鍛煉中的生活怎樣最科學，為什么，如何透析這個原因，需要一個科學的思維模式。

1.2提升學生的學習興趣

高中生物涉及很多方面，涉及很多生物的專業術語和我們生活緊密相連，比如DNA、遺傳基因、蛋白質、酶、葉綠體、免疫細胞、生態系統.比如可以講到蛋白質，可以講蛋白質與人體的健康，結合日常的飲食習慣說起，看看飲食習慣是否科學.涉及免疫細胞，就可以從冠狀病毒說起，面對突如襲來的疫情，如何提升免疫力，免疫系統是怎么樣開始工作對抗冠狀病毒的，可以通過多媒體的方式，向學生視頻播放超強的人體免疫系統，強大的免疫系統怎么樣完成對抗工作的，每個細胞都像一個戰士，讓學生對體內自身的免疫系統產生強大的好奇心，甚至可能會感謝自身的免疫系統，更會被強大的免疫細胞的衛士精神感染.最終就會讓每個學生對生物感興趣、對人體感興趣。

2當前高中生物課堂教學中存在的問題

2.1教學設計未能得到及時更新

教學設計是教師講授新知之前，針對教學目標、教學重難點、教學過程等內容開展的方案設計工作。該項工作對教學過程產生著影響，科學合理的教學設計方案能夠幫助提升課堂效率。在當前的高中生物教學中，一些教師習慣于借用網絡資源中的教學設計，或者長期使用自己完成的教學設計，導致教學設計的內容未能隨著教育的發展、時代的進步得到更新。在此情況下，教師依據教學設計進行課堂教學時，往往不能確保教學目標的時效性、教學內容的有趣性、教學活動的多彩性。

2.2教學未能體現對學生能力的培養

高中生具有能力發展的需求，他們在高中生物課堂中不僅要學習生物知識，而且要掌握自主學習能力與實踐探究能力。然而，一些生物教師在教學時未能正確認識“學生主體地位”的含義，將課堂教學的重點放在知識講解上，沒有給學生提供互動與參與的機會。在這樣的教學模式下，學生只能通過聽講、記筆記的方式被動地接受知識，難以在學習知識的過程中發揮自身的思維能力。長此以往，學生逐漸在學習方面產生了惰性，習慣于依賴教師獲取新的知識，這對學生的長遠發展來說是一種不好的現象。

3核心素養下高中生物高效課堂的構建策略

3.1學習內容主題化策略，落實核心素養

學習內容主題化是針對學習內容的全面化而言的。強調學習內容主題化，可以防止核心內容在知識的海洋中被淹沒，順應核心素養強調培養必備品格和關鍵能力的要求。遺忘是學生學習過程中的攔路虎，信息化時代，學生每天接觸的知識繁雜，不被主題化的知識覆蓋很快就會被其他信息覆蓋。課堂教學應圍繞某一核心內容組織教學，激發學生深入參與學習活動，發展核心素養。確定單元化主題的依據有以下幾點。（1）依據學科課程標準。課程標準是國家課程的綱領性文件，反映了課程改革所倡導的基礎理念、基本規范和質量要求，整體呈現了學段的學科課程內容和具體內容之間的關系，是確定單元化主題的首要依據。（2）依據學科核心素養。核心素養的特征之一是具有統攝功能，課堂教學以核心素養為主題，對相關核心內容進行整合，才能舉重若輕，更好地落實核心素養。（3）依據學生的實際情況。單元學習主題不是唯一的，適合學生的才是最好的。由于學生的知識基礎、能力基礎、思維方法、認知結構、學習動機等存在差異，課堂教學中根據學生的實際情況適當調整單元主題的大小、主題的內容、學習任務的難度，會有助于學生深人參與學習活動。（4）依據生物學科熱點。從社會中提出問題，運用生物學科知識、技術解決問題，再到社會中去拓展應用，將科學、技術、社會有機結合起來，讓學生認同解決現實生活中的許多問題離不開科學技術的同時，體會到日益豐富的產品造福了人類生活的方方面面，從而培養解決生產生活問題的擔當和能力，形成社會責任感。

3.2活用信息設備，創設多元情境

情境教學法在課堂教學中的應用已經成為比較普遍的教學現象，教師通過豐富多彩的情境將一些抽象的內容直觀地展現出來，使教學過程更加生動，同時也使學生在理解生物知識時更加透徹。信息設備在課堂中的應用為多元情境的創設奠定了硬件條件，使教師創設情境的難度大大降低。因此，在教學過程中，高中生物教師可以拓寬信息化教學設備的應用范圍，借助信息設備創設圖像情境、聲音情境等生物教學情境，將概念知識、實驗知識等融入豐富多彩的情境，由此激發學生的好奇心，煥發學生認真聽講的意識。比如，在引導學生復習《生態系統的物質循環》的內容時，教師可以利用“動物”“植物”等圖片，結合高考中關于“生態系統的物質循環過程”的考點，構建“生態系統物質循環”流程圖，使“物質循環”中的各個要素直觀地展現出來，以此來實現重要知識點的整合，幫助學生理解和記憶。另外，當帶領學生復習“溫室效應”時，教師可以結合“工廠大量排放污染物”“冰山融化”等圖片或者視頻，讓學生闡述“溫室效應的形成原因以及帶來的危害”，深化學生對“溫室效應”的認識。通過這些內容，教師能夠將圖像情境應用到高三復習課程中，使復習課取得良好的效果。

結束語

高效課堂是指教師在課堂時間內傳授給學生豐富的知識，并通過師生之間的配合確保學生真正掌握這些知識的課堂。教育實踐顯示，高效課堂一般都兼顧教師的主導性和學生的主體性，具有多樣化的教學內容與活動，能夠充分調動學生的熱情。在高中生物教學中，教師有必要運用一些有效的教學方法構建高效課堂，一方面是為了幫助學生提升學習效率，另一方面是為了推動生物教學事業的發展。所以，在當前的教育背景下，高中生物高效課堂的構建研究具有現實價值。

參考文獻：

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