《格林童話》閱讀方法指導課教學設(shè)計

林思敏

一、讀本分析

統(tǒng)編語文教材三年級上冊的“快樂讀書吧”安排在第三單元，以“在那奇妙的王國里”為主題，重點推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等中外童話故事，作為《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課內(nèi)童話學習的拓展與延伸，很好地體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“精讀課文”“略讀課文”和“快樂讀書吧”三位一體的編排理念。

二、學情分析

三年級學生正處于直觀形象思維的時期，他們已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法和技巧。童話深受學生喜愛，他們早已在課內(nèi)外閱讀過不少童話，本學期課本中也編排了童話單元，這為學生閱讀、理解童話故事提供了基礎(chǔ)。展開想象對于學生來說也并不陌生，他們在二年級上冊便學習展開想象，獲得初步情感體驗;在二年級下學期也嘗試運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來;在本單元的學習中，也學習了感受童話豐富的想象。因此，學生對如何展開想象有一定的基礎(chǔ)，但如何通過展開想象的方法來閱讀童話，自覺地運用展開想象的方法來感受童話的樂趣，需要教師繼續(xù)指導鞏固。

三、設(shè)計理念

（一）貫徹“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的課外閱讀指導理念

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”在教學實踐中，許多教師認識到課外閱讀的重要性，但缺少指導學生閱讀的方法和手段。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣，更好地落實新課標關(guān)于課外閱讀方面的理念，筆者緊扣單元語文要素，通過“發(fā)揮想象，感受奇妙”“代入角色，深入體會”“大膽表演，充滿樂趣”的閱讀實踐活動，使學生激活閱讀熱情，習得閱讀方法。

（二）“融·樂”課堂教學理念

番禺區(qū)繼續(xù)深化“研學后教”理念，深度優(yōu)化“研學后教”升級版，打造“研學后教融·樂課堂”。在這個教育教學工作指導意見的引領(lǐng)下，在落實“快樂讀書吧”的教學中，通過“融通技術(shù)”的方式，激發(fā)學生的內(nèi)在閱讀興趣，傳授閱讀方法，潤養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。讓學生真正產(chǎn)生閱讀的興趣，樂于學習、樂于探究、樂于思考、樂于分享、樂于創(chuàng)造，從而擴大學生的閱讀量。

四、教學目標

1. 在閱讀《狼和七只小山羊》片段中發(fā)揮想象，把自己想象成文中的主人公，體會童話的奇妙。

2. 能展開豐富的想象去閱讀童話，樂于與大家分享課外閱讀中想象的樂趣，感受閱讀的快樂。

五、教學重難點

1. 教學重點：在閱讀《狼和七只小山羊》片段中發(fā)揮想象，把自己想象成文中的主人公，體會童話的奇妙。

2. 教學難點：能展開豐富的想象去閱讀童話，樂于與大家分享課外閱讀中想象的樂趣，感受閱讀的快樂。

六、教學準備

師：1. 制作微課和課件;2. 準備頭飾。

課前微課：（1）介紹童話的體裁特點;（2）《格林童話》簡介及作者介紹。

課中微課：以《在牛肚子里旅行》為例，學習展開想象的方法。（1）介紹童話里充滿豐富的想象;（2）列舉童話中學習想象的方法;（3）小結(jié)想象的方法。

學生閱讀《格林童話》。

七、課時安排

1課時

八、教學過程

（一）情景導入，開啟想象之門

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學們，我們在第三單元中走進了童話王國，課外也一直在讀《格林童話》，書里有很多經(jīng)典的童話故事，讓人愛不釋手。你們認真閱讀的氛圍把童話仙子也吸引過來了，你們看！

2. 猜圖游戲，了解學情

出示童話相關(guān)的視頻、圖片、音頻，讓學生競猜?lián)尨?，初步了解學生的閱讀情況。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過視頻、圖片引導學生關(guān)注《格林童話》，自然而然地進入課堂的學習。同時，通過幾個問題，檢測出學生前段時間的閱讀情況，掌握學情。

（二）微課引路，習得想象方法

1. 回顧要素，生成問題

（1）出示單元導讀頁，回顧本單元的語文要素。

（2）出示“快樂讀書吧”的閱讀提示，復習閱讀童話的方法。

（3）提出研學問題：閱讀童話故事時，如何展開豐富的想象，感受童話的樂趣？

2. 觀看微課，自主學習

（1）提出學習任務(wù)：童話仙子介紹了哪些展開想象的方法？

（2）學生自主學習。

3. 小結(jié)方法，引領(lǐng)閱讀

展開想象的方法：（1）根據(jù)題目想象;（2）借助插圖想象;（3）抓關(guān)鍵詞想象;（4）聯(lián)系生活想象。

【設(shè)計意圖】根據(jù)回顧單元要素，生成本節(jié)課的研學問題，明確學習任務(wù)。學生通過微課，再針對研學問題進行自主學習，習得閱讀方法。

（三）課堂研學，分享想象樂趣

1. 自主學習，展開想象

（1）學生自讀《狼和七只小山羊》片段，嘗試運用方法展開想象。

（2）出示句式：

我用（? ? ）方法，從（? ? ）想象，想象到（? ? ? ? ? ?）。

2. 小組合作，巧用想象

（1）說：說清楚想象的內(nèi)容，還可以演一演;

（2）聽：認真聆聽，還可以補充自己的想象。

3. 匯報交流，分享想象

（1）全班匯報交流

教師根據(jù)學生的匯報，適時引導通過表演的方式把想象具象化。

（2）回顧方法，延伸閱讀

交流總結(jié)：同學們，剛才童話仙子帶領(lǐng)我們游歷了童話王國，學習了用抓住題目、插圖、關(guān)鍵詞句和聯(lián)系生活實際的方法在閱讀童話中展開想象，我們以后還可以用這些方法繼續(xù)閱讀更多的童話。

【設(shè)計意圖】學生嘗試運用在微課中習得的想象方法，一邊閱讀一邊運用想象的方法，真正實現(xiàn)現(xiàn)學現(xiàn)用的有效課堂。在自主學習、小組交流分享的過程中，感受閱讀的快樂。

（四）拓展延伸，繼續(xù)閱讀之旅

1. 分層作業(yè)，個性選擇

師：童話仙子推薦大家閱讀這幾本童話書，請你選擇自己最感興趣的一本有計劃地閱讀，感受豐富的童話世界，并選擇自己喜歡的方式展示，繼續(xù)在童話王國里遨游。

（1）推薦書目：《格林童話》《稻草人》《木偶奇遇記》。

（2）分層作業(yè)：（選一種）①講一講：“我是小小講書人”，把最喜歡的一個故事錄成音頻發(fā)到班群跟同學們分享;②寫一寫：把最喜歡的一個故事做一份讀書筆記;③畫一畫：把最喜歡的一個故事內(nèi)容畫出來;④演一演：與小伙伴或家長把最喜歡的故事表演出來。

2. 學習評價，延續(xù)興趣

（1）評選“最具想象力小組”。

（2）評選“想象小明星”（出示“想象小明星”評價表）。

結(jié)語：期待同學們在以后的學習中，習得更多的閱讀方法，繼續(xù)享受閱讀的快樂。今天我們在童話王國游玩到此結(jié)束，下課。

【設(shè)計意圖】通過評選“最具想象力小組”“想象小明星”的過程性評價方式，實時了解學生在本節(jié)課的學習情況，讓學生通過對比要求不斷完善自身的閱讀行為。同時，通過課堂小結(jié)，引領(lǐng)學生把閱讀方法遷移到課外，布置個性化作業(yè)，在閱讀實踐中鞏固和提升，更好地體會閱讀的樂趣，為下一階段的閱讀分享課做好鋪墊。

九、板書設(shè)計

《格林童話》方法指導課

題目? ? ? ? ? ? 關(guān)鍵詞句

豐富的想象

插圖  ? ? ? ? ? 聯(lián)系生活

十、教學反思

（一）理清思路，巧設(shè)環(huán)節(jié)，融趣味

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣，更好地落實新課標關(guān)于課外閱讀方面的理念，打造“研學后教融·樂課堂”。筆者緊扣單元語文要素，通過“發(fā)揮想象，感受奇妙”“代入角色，深入體會”“大膽表演，充滿樂趣”的閱讀實踐活動，激活學生的閱讀熱情，習得閱讀方法。教學過程中，設(shè)計了：闖關(guān)答題，檢測情況→微課引路、習得方法→課堂研學、分享想象→拓展延伸、繼續(xù)閱讀四個環(huán)節(jié)，層層遞進，讓學生在不知不覺中習得方法，并能運用到以后的閱讀當中。

（二）巧用微課，習得方法，融技術(shù)

本堂課筆者針對教學重難點設(shè)計了兩個微課：“課前微課”很好地幫助學生回顧了童話的體裁特點，同時進一步熟悉了《格林童話》?！罢n中微課”以學生熟悉的課內(nèi)童話《在牛肚子里旅行》為例，引導學生學習展開想象的方法，讓學生能借助微課在不知不覺中習得想象的方法，突破了本課的教學重點。在計算機室學習，學生每人一臺電腦，能夠根據(jù)自身的情況來決定學習微課的節(jié)奏和次數(shù)，真正實現(xiàn)了學生的個性化學習。

（三）自主閱讀，交流分享，融評價

本節(jié)課的教學，能夠做到真正把時間還給學生，學生自主學習、小組討論交流、全班展示交流的時間占了課堂的一半時間以上，很好地讓學生在自主閱讀、討論、分享、互評中，不知不覺地習得方法，讓學生真正產(chǎn)生閱讀的興趣。通過評選“最具想象力小組”“想象小明星”的過程性評價方式，讓學生通過對比要求，不斷完善自身的閱讀行為，做到實現(xiàn)“三融六樂”的課堂效果。

（四）以生為本，巧妙點撥，重延伸

在課堂，教師通過多次點撥、課堂小結(jié)等，引領(lǐng)學生把閱讀方法遷移到課外，從而擴大學生的閱讀量。最后，教師尊重每個學生的興趣設(shè)計了個性化作業(yè)，激發(fā)學生閱讀興趣，體現(xiàn)“雙減”的要求，讓學生在鞏固中提升，更好地體會閱讀的樂趣，為下一階段的閱讀分享課做好鋪墊。