走進家教名師的百花園

張迎賓：請允許孩子有選擇

放學回到家，兒子興高采烈地講起自己參演節目的事。原來，幼兒園要在開放日表演舞臺劇《丑小鴨》，他按老師的分配，飾演鴨群中的一只小鴨。

作為家長，我自然期待兒子能扮演主角——天鵝，就引導他了解飾演主角的重要性，以及如何爭取飾演主角的技巧。兒子卻低下頭：“爸爸，我不想扮演小天鵝。”

“為什么呢？小天鵝很優雅，你一定會表現得很出色。”我鼓勵道。

“但是，我想參加鴨群的表演。他們人多，在一起更開心。”兒子的聲音里透出渴望。

頓時，我意識到自己錯了：我不該用成年人的功利心揣測兒童的世界，每個生命在成長過程中，都應有自主且明確的選擇。我笑著說：“兒子，我尊重你的選擇。如果你覺得飾演鴨子會更快樂，那就演鴨子吧。”兒子的眼睛又亮了起來。

隨后，我看到老師發在家長群里兒子和小伙伴的排練視頻，起初兒子有些跟不上節奏，但他很快就適應并找到了獨特的步伐和姿態。他的動作充滿了活力和快樂。

我知道，兒子在團隊中找到了自己的位置，他的主動選擇與內心快樂比任何角色都重要。

開放日表演結束后，兒子興沖沖跑到我身邊說：“爸爸，我和小伙伴們在一起演得真開心！”

我抱起兒子說：“爸爸為你感到驕傲，你很有主見，這是最重要的。”

從那以后，兒子學會了主動選擇且有正當的理由。我想，作為父母，我們的理解、尊重、支持，能讓孩子有勇氣追隨自己的心，無論在哪里，都能自信地綻放。

靳佩佩：應對調皮孩子的小妙招

曾經，我自認為學了很多教育心理學知識，但到了養育孩子的時候，才發現很多時候還是不知道該怎么辦。

這不，我家孩子一歲半左右時變得非常淘氣，或者把玩具扔進飯菜里，或者把養的花草葉子揪下來，或者喝著水到處亂吐，一旦有人制止她，她就哭鬧，淚水流淌成河，哭聲驚天動地。對此，我非常頭疼。

為了解決這個問題，我買了幾本育兒書，有《你的一歲孩子》《三歲前育兒心理》《養育女孩》等。閱讀后，我認識到，孩子的這些搞破壞行為，其實是伴隨著自我意識的覺醒而出現的正常行為。原來，孩子長到一歲后，開始有了自己的獨立意志，凡事都想按照自己的意愿行事，但他們并不知道哪些事可以做，哪些事不能做。應對的方法就很簡單了，就是轉移注意力——小孩子的注意力集中的時間很短，很容易被別的事物所吸引。

我決定嘗試一下這個方法。有一次，孩子非要拿水瓶澆花，已經澆了幾次還要繼續澆。我不讓她澆花了，她放聲大哭，還躺地上準備撒潑。我趕緊說：“媽媽給你買了一個新玩具，放在奶奶屋子里，我們一起去拆開看看吧。”她立刻止住哭聲，點了點頭，拉著我直奔奶奶的房間。看到新玩具，她咧嘴笑了，臉上掛著晶瑩的淚珠，讓人忍俊不禁。看來，轉移注意力確實有用。后來，但凡孩子哭鬧時，我們都用轉移注意力的方法，成功讓她止住了哭鬧。

在此，我想說：對低齡兒童的哭鬧，家長不要強硬制止，更不要放任不管，可以嘗試轉移注意力這個小妙招——這樣，“小惡魔”很快就會變成可愛的小天使了。

江浩：筆下有情，看見家長

初接4班，壓力與挑戰并存。

產假歸來，得知要接任4班班主任那一刻，我心里除了忐忑、焦慮，還有迷茫。

我硬著頭皮站上講臺，看見孩子們眼神里的光，內心開始泛起波瀾，瞬間“班主任”附體：“同學們好！歡迎來到七年級4班，我是你們的班主任……”那一眼“看見”，點燃了我的熱情——看見每位家長的力量和期望，帶著最大的誠意讓每位家長放心、安心。懷著這樣的初衷和愿景，我開始了七年級4班的家校共育工作。

帶班之初，要如何拉近與家長的關系并贏得家長的支持和信任？由于時間限制，無法每周都見到家長，我就在每周孩子們離校時，將一周發生在班級里的故事以《致家長的一封信》的形式分享到班級群，第一周的信是這樣開頭的：“尊敬的家長：大家好！新學期新氣象！歡迎孩子們來到鄭州中學這個大家庭。”迄今為止，我已寫出并分享了六十余封信，或講班級故事，或聊班級活動，或論教育心得，或商班級發展，或談班級問題，或薦學習方法。見字如面，訴不完的是班級故事；展信舒顏，談不完的是教育心得；信短情長，道不盡的是殷殷期盼。隔著手機屏幕，有家長在期待，有家長在共情，有家長在學習，便是這一封封信最大的意義所在。一起逐光、成長有痕，家校協同育人，不僅發生在信里，更在每一次的真情表達中。

家校共育旅程中，我與家長一起見證了孩子的成長與蛻變，也收獲了彼此的支持與信任。從彼此陌生到雙向奔赴，看見家長，共情共鳴，是我求索到的答案。

王文舉：做好孩子成長的擺渡人

一位哲學家說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”一個孩子，如果童年時得不到肯定和夸獎，長大后可能會有挫敗感甚至陷入自我懷疑。倘若父母能給予孩子充分的尊重和認可，就能激發孩子的潛力，讓孩子的未來充滿無限可能。

只有用愛培養出來的孩子，才能成長為父母渴望的樣子。現在的孩子，每天上學、上輔導班、上培訓班，時時和昨天的自己比，刻刻在追趕優秀的人。這樣的重壓下，孩子很難有自我認同感和生活的幸福感。作為家長，我們要允許孩子做自己——如果他學習平平，考了無人喝彩的分數，但他熱情、真誠，每天自信陽光、健康快樂，那就值得驕傲和自豪。對孩子，父母要不吝嗇夸獎，多用欣賞的眼光看孩子，捕捉孩子身上的閃光點，及時發現和肯定孩子一點一滴進步，讓他感受到父母的欣賞、家庭的溫暖和成長的喜悅。

從小被肯定、被尊重、被包容、被用心陪伴，孩子幸福快樂的童年像一個加油站，時刻為接下來的成長加油助力，讓孩子不懼風雨和挫折，積極努力，自強不息。

成長路上，父母要用溫暖的言語滋養孩子，讓孩子成長為最好的自己。

彭華：拿捏好放手的分寸

你可能遇到過這樣的育兒場景：

孩子放學回家寫作業時，你全程監督并引導；

給孩子輔導作業時，你的講解并沒有得到孩子的理解，孩子甚至會說“我自己能搞定”……

諸如這般，你是繼續語重心長地述說，還是堅決果斷地放手？

我的做法是放手。我尊重孩子的訴求，讓他獨立做作業，我就坐在旁邊，靜靜地看書或者打開電腦忙工作，不去打擾他，不去控制他。

你可能會問，這樣做，孩子能高質量完成作業嗎？如果你拿捏好了放手的分寸，答案是肯定的。

放手不等于撒手，并不是完全放任不管。放手是一種無為而治的教育態度，放手的精髓不在于控制而在于引導。當然，當孩子遇到解決不了的麻煩時，我會很自然地給出中肯的建議或意見。

美國哲學家詹姆斯說過：“人性的本質是渴望肯定，孩子尤其如此，肯定能讓孩子長成參天大樹，否定能讓孩子枯萎畸形。”放手，除了給予孩子自由之外，還應給予孩子充分的信任和肯定，要相信孩子有能力獨立解決問題。

倘若孩子在我們放手過程中遭遇失敗，比如漏掉了某項作業、出現了一些錯誤、書寫不夠美觀等，我們不要責備孩子，更不要以此呵斥“不聽父母言吃虧在眼前”，而要心平氣和地告訴孩子，失敗是生活中的一種常態，要學會接納自己的過失和不如意，正確看待失敗。也就是說，要給孩子試錯的機會，從中引導孩子反思并提升。

當你拿捏好了放手的分寸，就大膽給孩子空間和自由吧，那樣的自我成長，能讓他們羽翼更加豐滿。

李鈺聰：幫助孩子樹立正確的價值觀

在我看來，家庭教育最重要的是幫助孩子樹立正確的價值觀。

高中生生理迅速走向成熟，心理發展相對滯后，智力水平接近成人高峰，情緒體驗強度加大，自我意識進一步加強，自主性加大。數據顯示，高中生心理健康基本狀況表現為：高二心理問題比高一復雜，高三是心理障礙多發期；重點中學學生心理問題發生率高于非重點中學；男生發生心理問題的比例高于女生。學習類問題主要是考試焦慮嚴重，人際關系上師生、同學、家長的溝通存在問題。基于此，我給家長的建議是：做好后勤工作，提供和諧向上的家庭環境，蹲下身來看孩子，用平等、發展的眼光看孩子。

家長首先要了解孩子，因材施教。從多元智能、天生氣質、原生家庭等多方面把握孩子的特點，找準正確的比較“參照物”目標，是與孩子的過去比。

家庭教育要遵循規律性。家長要充分了解孩子的身心發展規律，創設生活情境，明白孩子成長的階段性特征、個性化特征。

家庭教育要注重有效性。家長可以和學校教育結合，學習更多專業知識，實現家校共育，注意教育循序漸進，家長要充分做到以身作則。比如，家長要求孩子認真學習，自己卻在旁邊玩手機，這不可取。家庭內部可以每周召開會議，羅列行為清單，規范行為，逐漸形成習慣。

張倩倩：用幸福的體驗滋養孩子

經常有家長問我：為什么孩子的心理問題越來越多了？為什么孩子越來越難管了？為什么孩子的內心越來越脆弱了？

作為心理教師，我接觸了很多面臨心理困境的孩子，從他們的講述中我發現許多共性，其中突出的就是家庭關系對孩子的影響。在和家長溝通時，我也深有感觸。其實，站在家長角度考慮，每個人都希望給孩子幸福的體驗和感受，但是如何做到卻是一門學問，接受專業的分析和指導，對提升父母的勝任力很有必要。

家庭是孩子的第一所學校。父母不僅要教會孩子各項生活技能，更要讓孩子在成長過程中收獲幸福、快樂等正向情感體驗。如果一個家庭是溫暖和幸福的，孩子在愛中長大，成長中美好的回憶，會帶給孩子長久的滋養。在遇到生活和成長中的挑戰和困難時，會有應對的勇氣和自信心。幸福的感受不僅來源于物質的基礎，更多是一種情感的碰撞和交流。

那么，什么是幸福家庭的模樣？列夫·托爾斯泰說過：“幸福的家庭是相似的。”一個幸福的家庭總是會帶給人溫暖的感覺。為了營造和睦的家庭氛圍，父母要注重和孩子溝通時善于利用正向語言表達。美國心理學家約翰·古德曼發現，遵守“5：1溝通黃金比例”更能獲得幸福，這個比例適用于親子關系、夫妻關系以及同事、朋友間的溝通。所謂5：1溝通黃金比例，是指積極表達和消極批評的比例為5：1，多說正面積極的話語，適時說指責和批評的話。使用積極的語言營造出合適的交談氛圍，孩子會對你提的建議持更開放的態度，使得溝通更有效率。但有效的溝通絕非一味說好話，那樣會讓對方感到不真誠，適時做一些提醒，則會讓孩子體驗到真摯的感受并且容易接受。

王曉琪：暖心共育，必有回響

在七年級開學時，我和她意外“交鋒”了。

她是一個住校生，得知班里劉同學有一張飯卡很羨慕，就動了歪心思，私自到校園卡管理處掛失了劉同學的飯卡，并冒充班主任簽字辦理了新的飯卡。她伙同另外兩個女生一起消費了一百余元，并多次使用這張并不屬于她的飯卡到學校超市消費。事情真相大白后，我對她進行了批評教育并作出了妥善處理，而她也由此進入我的視野。

原來，她來自一個離異家庭，爸爸由于涉毒進了監獄，媽媽沒有正式工作，每天到處幫工，沒有多余心力關注她的學習和生活，她和母親的關系并不和諧。我心里不是滋味，就把她列為特殊關注對象。

通過和她母親多次溝通，我更多地了解了她的性格、想法、待人接物和處事方式。在此基礎上，我開始走近她、接觸她。有一次，我發現她用刀在自己手背深深劃了好幾道口子，我嚇壞了，也心疼極了。我握著她的手，撫摸那一道道觸目驚心的傷痕，溫聲細語地開啟她的心靈。她哭了，慢慢傾訴了“自殘”的原因。那次，我和她聊了整整一個中午。隨后，我跟年級主任反饋這個情況時問：“像這樣的孩子，她已經有了危險的行為，我們還能讓她在宿舍繼續住下去嗎？”年級主任看著我，徐徐說道：“你要相信自己，她現在對你已開始信任、依賴，學校班級就是她的第二個家，越是這樣，我們越要用自己的力量去溫暖她，絕不能推開她。”

從此，我格外關注她，用點點滴滴地呵護，嘗試和她建立親密關系。慢慢地，她開始主動找我哭訴煩惱；再慢慢地，她開始努力學習和積極參加活動！她變了，我欣慰地笑了。

每個步入初中的孩子，都處在性格養成的關鍵階段。班主任作為陪伴孩子時間最長的人，對其影響極大——很多時候，班主任的信任、尊重、寬容、鼓勵、關懷，就是他們向上向善的力量源泉，就能帶領他們走出人生的陰霾。

殷成斌：凝心聚力，共建共育

鄭州中學高中部把做好家庭教育指導服務作為重要職責納入工作計劃，充分發揮學校專業指導優勢，定期召開家長會，積極宣傳科學教育理念、重大教育政策和家庭教育知識，回應家長普遍關心的問題。

為構建有利于學校和諧發展的教育生態環境，每學年舉辦一次家委會換屆選舉活動；成立家長學校，培養專業家庭教育指導教師。

定期舉辦親子閱讀、家務勞動比賽等，引導并促進學生全面健康成長。

邀請家長出席軍訓結訓儀式、讀書分享會、紅歌賽、主題班會觀摩、模擬城市代表大會、家長陪餐活動等大型活動，助力學校教育。

組織消防、民政、公安等社區資源進學校，開展消防演練、安全講座等活動。

鄭州中學紅十字會組織志愿者走進社區，傳承優良傳統，弘揚志愿精神。

組織學生走進禁毒教育基地，提升禁毒意識，有利于構建平安校園；走進鄭州美術館，品味優秀傳統文化內涵、提升藝術素養。

走進鄭州烈士陵園，緬懷革命先烈，傳承紅色基因。鄭州中學青年教師開展植樹活動、心理教師團隊進社區，學雷鋒志愿服務實現常態化。鄭州中學、梧桐辦事處、信息工程大學等單位共同在鄭州中學崇德劇場舉行教育志愿服務進社區“雙擁文藝晚會”。

鄭州中學高中部為更好地實現家校社協同育人體系的人力共濟“專業化”、家校聯系“多樣化”、示范引領“榜樣化”、課程建設“內涵化”、項目開發“多元化”、校社共聯“立體化”，會繼續堅持多方聯動、守正創新，篤志前行，全員、全方位、全過程、多角度傾情打造，共建和諧育人新面貌。

陳萌萌：品德教育締造幸福人生

家庭教育涉及眾多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。

富蘭克林曾說：“我從未見過一個早起勤奮，謹慎誠實的人抱怨命運不好，良好的品格、優秀的習慣、堅強的意志，是不會被所謂的命運擊敗的。”為此，他給自己制定了有名的富蘭克林道德完善計劃，每個周期專注于踐行一條美德，及時檢查自己的行為是否有錯。將富蘭克林道德完善計劃運用到家庭教育中，也能有良好的效果。比如，我和家長共同設計了一種記錄簿：每種美德占一頁，每天占一格。當學生在某種品格出錯時，就在相應格子記上符號。當某種美德的記錄欄干干凈凈不再有出錯記錄時，就意味著這種美德基本形成。這種做法被稱為“家庭道德教育的理想典范”，受到家長們的一致好評。

家庭教育是人成長的根部和根本，是“培根教育”。當家庭教育由經驗育人轉向科學育人，由片面注重書本知識向注重教育孩子如何正確做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變，家庭教育就能起到事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者的個性思想信念及其精神生活財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己反省自己和控制自己的力量。”我們要用知識武裝頭腦，用科學指導實踐，方能行穩致遠。

袁永超：家庭教育浸潤成長

一直以來，有很多家長認為，教育依賴于學校和教師。但大家是否想過，同一個班級的孩子在同一群教師的教育下，為什么會有截然不同的表現呢？“教育”包含兩個方面，即“教”和“育”。雖然學校和教師在教育中扮演重要角色，但他們不能替代家庭和父母的作用，同樣，家庭教育也無法被學校教育所替代。孩子的成長成才，絕不能僅憑教師一己之力，家庭教育才是至關重要的。

朱永新曾說：“在所有有問題的孩子身上，都可以找到與他們家庭相關的原因。”家庭教育是學校教育的基礎，如果沒有家庭教育參與，再出色、優秀的教師，也無法助力孩子成長成才——在孩子成長成才過程中，教師的影響可能只持續三到五年，但父母的言傳身教卻有強大的影響力甚至貫穿一生。所以說，在教育征途中，父母永遠是孩子教育的第一責任人，一定要付出心力，積極創設良好環境，深度參與孩子成長。

家庭教育浸潤成長，我們共同守望孩子的成長成才，我們共同期待孩子像花兒一樣綻放！

陳瀟：教育需要“量身定制”

“老師，不好啦！樂樂哭著跑去五樓，不知道要干什么！”

聽到班級安全委員的報告，我和別的教師立刻沖上五樓，發現樂樂蹲在角落里放聲痛哭。在她聲淚俱下地訴說中，我理清了問題所在：樂樂父母忙于生意，平時不太關注樂樂學習，但又一味要求樂樂必須考出好成績，對樂樂的錯誤非打即罵。就這樣，樂樂漸漸變得孤僻和敏感起來。

現實生活中，像樂樂這樣的家庭并非少數。對此，我從三個方面表達我的家庭教育做法，希望能對一些父母和教師同仁有所啟發。

首先，父母嚴厲管教的行為，會給孩子留下心理陰影。父母要成為智慧型家長，可以從構建溫馨的家庭氛圍開始，讓孩子感受家的溫暖并建立互信關系，比如開展家庭讀書會共讀一本書、父母和孩子互相寫信傾訴衷腸、全家到戶外野餐等。父母的陪伴是無法用言語表達的珍貴禮物，既能令孩子感受家的溫暖，也能給予孩子無盡的支持和鼓勵，讓孩子變得更活潑自信、陽光開朗。

其次，父母應根據孩子的實際情況，規劃合理具體的教育目標。比如，有的孩子學習成績不理想，但動手能力很強，像編板報、做手工等都很出色，父母就要捕捉孩子的個性特點和興趣愛好，及時給予尊重和贊美，讓孩子獲得成就感，并鼓勵孩子努力把特點和愛好發揮到極致。孩子就會在父母的愛和理解中開心地學習生活。

最后，父母要善于并勇于和孩子談生命教育。有了生命，才有一切可能，父母要引導孩子積極面對生命和理解生命的意義，學會珍惜、尊重和敬畏生命，形成積極向上的價值觀和人生觀。