低代碼工具賦能 學校教學評優(yōu)工作的實踐

倪林玨

“紫藤杯”教學評優(yōu)活動是我校教務處每學期都會舉辦的一項活動，主要聚焦教師的“課堂教學”和“作業(yè)設計”能力評比，旨在以賽促學，以賽促研。該活動已經(jīng)在我校實踐多年，對教師的評優(yōu)評先具有一定的參考性。近年來，“紫藤杯”教學評優(yōu)活動成為助力我校應對新中考改革，落實“五項管理”及“雙減”等政策，形成我校良好特色教育環(huán)境的有效手段。

為了更好地深化“紫藤杯”品牌效應，筆者借助上海長寧教育數(shù)字基座平臺的低代碼工具，開發(fā)了“紫藤杯”應用程序，依托技術(shù)的優(yōu)勢，為專家評分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教師能力維度分析、優(yōu)秀課例分享等教學管理環(huán)節(jié)賦能，優(yōu)化教學評優(yōu)的全過程，希望能為同類型的研究或教學活動提供參考和借鑒的樣本。

一、發(fā)現(xiàn)問題

筆者作為本學期“紫藤杯”教學評優(yōu)活動的組織者與推進者，需要在教學評優(yōu)方案和評價量表制定后，思考并預設活動實施的全過程。結(jié)合過往教學評優(yōu)活動的實施經(jīng)驗，筆者在活動預設過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.統(tǒng)計得分困難

本學期“紫藤杯”教學評優(yōu)活動預設方案中最大的創(chuàng)新點是資深教師與青年教師結(jié)對參賽。語文、數(shù)學、英語以各學科備課組為單位，理化生、史地道、藝體信以各學科教研組為單位，每組各推選2名教師作為代表，包含1名35歲（含35歲）以下的青年教師和1名35歲以上的資深教師，以結(jié)對的形式參賽。比賽分為初賽和復賽兩輪，每輪分別聘請至少2位學科專家進行打分。

初賽形式為課堂教學，學科專家對每組2位教師的授課情況和教學設計分別進行打分，并算出總分，最終評出優(yōu)勝組入圍復賽。復賽形式為說課，最后專家組綜合參賽教師授課、教案撰寫和說課的得分，評選出一、二等獎。

這種教師結(jié)對參賽的賽制，意味著統(tǒng)計得分的難度增加。本次活動最終共有40位教師參與初賽，除了要統(tǒng)計每位教師的專家打分外，還要計算團隊的總分值。人工進行分數(shù)統(tǒng)計，工作量難以想象，如果手動輸入Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，往往會忽略評價標準中的小分項，只錄入總分，容易造成數(shù)據(jù)采集不夠完整。

2.無法知曉點評

雖然每位參賽教師最關心的是比賽的結(jié)果，但也期望了解自己授課中的優(yōu)勢與不足，了解專家對自己整節(jié)課的具體評價，從而更好地優(yōu)化教學。往年的專家評分表一般交給教務處進行統(tǒng)計，少部分專家會和參賽教師有反饋溝通，多數(shù)教師只能知道比賽分數(shù)結(jié)果，不清楚具體的專家點評與建議，這樣的比賽缺少了最終意義。

3.成果難以共享

“紫藤杯”教學評優(yōu)活動作為學校的品牌活動，每年都累積了不少參賽教師精心準備的成果，值得學校教研組進一步學習和研討。其中的獲獎課例和作業(yè)設計可以作為青年教師借鑒學習的素材。往年比賽的獲獎案例會以電子資料的形式歸檔于教務處，但如果其他教師想要查閱、學習這些資料，獲取的方式十分麻煩，這使得優(yōu)秀成果的共享性大打折扣。

二、開發(fā)工具概述及設計功能需求

1.開發(fā)工具概述

基于以上問題，筆者希望能夠利用數(shù)字技術(shù)尋求解決問題的可行性。筆者學校位于上海首個教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)——長寧區(qū)，區(qū)教育局統(tǒng)一建設了長寧教育數(shù)字基座平臺。長寧教育數(shù)字基座平臺基于上海市政府、上海市教委關于數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體建設要求，按照“跨部門頂層設計、融合技術(shù)和業(yè)務”的思路，圍繞“構(gòu)建一個生態(tài)圈、兩個技術(shù)底座、三類資源、四大功能、N個應用場景”，為全市推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行先行探路、示范賦能。

目前，長寧教育數(shù)字基座平臺除了為區(qū)域內(nèi)學校提供數(shù)字化賦能教育教學的一些基礎應用外，平臺中的低代碼工具還可以滿足學校對不同教育場景的個性化設計需求。學校可以利用平臺中的低代碼工具，輕松地設計應用界面、定義用戶流程。

低代碼工具的設計界面十分友好，易于操作，即使是沒有編程背景的教師也能輕松上手，在短時間內(nèi)利用簡易化的操作快速地構(gòu)建和部署程序應用，滿足和支撐學校日常教育管理中的多樣化需求。

2.設計功能需求

由于“紫藤杯”是我校特色性的教學評優(yōu)活動，因此要想在市面上尋找到完全滿足活動需求的技術(shù)工具不太現(xiàn)實，另尋企業(yè)對此開發(fā)設計也耗時耗力，同時也會增加學校教育教學的成本。因此，筆者決定利用長寧教育數(shù)字基座平臺的低代碼工具，開發(fā)“紫藤杯”應用程序，以期讓我校教務處開展教學評優(yōu)活動的整個管理和評價過程更加高效便捷，讓參賽教師能從中受益更多，讓未參賽的教師也可對優(yōu)秀案例進行學習，讓成果得以固化與輻射，特對“紫藤杯”應用程序功能需求分析如下。

數(shù)據(jù)錄入更加便捷 本著尊重和保留專家評分習慣的原則，需支持紙質(zhì)拍照上傳或移動端數(shù)據(jù)錄入。無論采用哪種形式，應用程序最終都要完整抓取和采集評價表中的各項得分。

自動統(tǒng)計成績 能滿足不同形式的賽制，自動統(tǒng)計多個專家給出的個人總分、團隊總分，根據(jù)比賽方案和需求計算出入圍和獲獎的教師名單。

專家點評可查詢 對不同用戶分權(quán)限查看專家點評：教務處管理人員可查看所有教師的專家點評，參賽教師僅能查看專家對本人的評價。

優(yōu)秀案例匯編成集 能夠?qū)v年的教學大賽、作業(yè)設計獲獎案例匯編形成學校獲獎電子案例集，支持教師在線閱讀和查看。這樣不僅能夠讓學校教務處對歷年成果進行存檔，也滿足了更多教師隨時查閱的需求。

三、應用程序的搭建

功能需求分析完成后，筆者著手利用低代碼工具搭建“紫藤杯”應用程序，并將其投入到整個“紫藤杯”教學評優(yōu)活動的實踐中，具體應用程序的搭建如下。

1.利用OCR技術(shù)，實現(xiàn)多形式的數(shù)據(jù)采集

首先應用程序需要能夠?qū)Ρ荣悢?shù)據(jù)進行采集，并自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。“紫藤杯”教學評優(yōu)活動中所有教師的評價表中除了總分外，還有各評價指標的小分，統(tǒng)計人員手動錄入數(shù)據(jù)工作量大。因此，筆者計劃利用OCR技術(shù)進行數(shù)據(jù)的采集。OCR技術(shù)是光學字符識別技術(shù)的縮寫（Optical Character Recognition），是一種通過拍照、掃描等光學輸入方式，將各種印刷或手寫的文字、數(shù)字等轉(zhuǎn)化為圖像信息，再利用文字識別技術(shù)將圖像信息轉(zhuǎn)化為計算機可編輯的文本格式的技術(shù)。

長寧教育數(shù)字基座平臺的低代碼工具支持調(diào)用OCR技術(shù)。因此，筆者在設計“紫藤杯”應用程序的工作流中，將OCR技術(shù)應用于數(shù)據(jù)采集部分，這樣學校教務處通過拍照上傳評課專家的手寫打分表后，系統(tǒng)便自動與事先錄入應用程序中的評價量表模板進行匹配，將專家手寫的數(shù)字進行特征提取、字符識別、自動錄入，實現(xiàn)“一拍錄分”的智能采集效果，大大提高數(shù)據(jù)采集的效率。

學校教務處采集好專家評價表后，打開手機端“紫藤杯”應用程序，只需選擇參賽教師的姓名，然后拍照、上傳評分表圖片，應用程序即可自動識別，完成數(shù)據(jù)的采集，如圖1所示。

2.多維度統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提供全方位的科學決策

筆者利用低代碼工具靈活自定義性的優(yōu)勢，設計了不同維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，從而更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。“紫藤杯”教學評優(yōu)活動兩輪賽制的不統(tǒng)一性，意味著管理者需要對每一輪比賽統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有所側(cè)重。目前，“紫藤杯”應用程序在數(shù)據(jù)采集后，可提供多個維度的數(shù)據(jù)看板，于教學處而言，可輕松查看各組別中每個團隊的總分以及每位教師的得分，也可進一步查看某位教師的所有專家點評內(nèi)容，輕松決策出進入復賽的名單及最終決賽的排名。

3.專家評價隨時查閱，便于教師精進教學

教務處拍照上傳評價表后，“紫藤杯”應用程序采集文字、數(shù)字數(shù)據(jù)并自動匹配后臺的評價量表，參賽教師可在應用程序中隨時查看相關數(shù)據(jù)。過去教師在比賽結(jié)束后只能等最終成績，如今還可以查看專家的具體評價，知曉本次參賽過程中的得失分之處以及專家的具體文字評價，從而在今后的教學中能夠更有針對性地提高教學能力。學校教務處也可根據(jù)評價指標得分生成的雷達圖，了解參賽教師整體的優(yōu)弱項，在今后學校研訓中能有的放矢，如圖2所示。

4.優(yōu)秀案例匯編成集，助力教師研修成長

筆者在“紫藤杯”應用程序中，設計了一欄“獲獎案例”。獲獎教師們在參賽過程中提交的所有成果，包括教學設計、說課課件，可以歸類到這一欄中，形成優(yōu)秀案例集供全校教師學習查看。目前，“紫藤杯”應用程序支持教師查看獲獎結(jié)果，能夠按照教研組別在線篩選、查看優(yōu)秀案例。相信經(jīng)過若干年的積累沉淀，學校將累積足夠有價值的教學資源。

四、結(jié)語

目前，低代碼工具搭建的“紫藤杯”應用程序已助力我校教務處順利完成了一輪賽事復雜的課堂教學評優(yōu)活動。該應用程序在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，大大地節(jié)約了人力成本，彰顯了數(shù)字賦能的高效性。此外，賽事結(jié)束后自動生成的優(yōu)秀獲獎案例集，也得到了教師們的一致好評。

其實開發(fā)“紫藤杯”應用程序的初衷，只是為了解決我校教學比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計難這一痛點，但在整個教學比賽的推進過程中，筆者不斷思考如何利用技術(shù)去優(yōu)化賽事的流程，從而一步步打造出目前的版本。后續(xù)階段中，筆者計劃聯(lián)合學校科研處，共同挖掘利用低代碼工具將“賽、訓、研”全流程融入“紫藤杯”應用程序的可行性，進一步深化數(shù)字賦能學校教師隊伍建設，促成從理念到落實，再到教學創(chuàng)新，成果不斷固化的發(fā)展態(tài)勢。