信息技術支持下的小學珠心算教學探究

顧巖巖

珠算是以算盤為工具，進行加、減、乘、除等運算的計算方法，也是國家級非物質文化遺產之一，更是我國古代勞動人民的偉大創造。流傳至今，它承載了中華民族源遠流長的文化精髓，一顆顆珠子計算了萬里長城的雄偉，一次次撥動引領了多項文明的問世。然而，隨著社會的發展和科技的進步，以計算機和互聯網為核心的大數據時代快速到來，珠算這一傳統計算方式受到了巨大沖擊，漸漸被遺忘。

1979年，國家成立了珠算心算協會，成立后的中國珠算心算協會積極倡導實驗教學。所謂珠心算，即珠算式心算，是在珠算基礎上發展而來的。大約在14世紀，珠心算在我國就已經被廣泛應用，如明代唐順之、清代時曰醇善算的有關記載足可以證明。

如何更好地保護、傳承和弘揚珠算這一非物質文化遺產，借助信息技術開展好珠心算教學，成為廣大教育工作者面臨的重要課題。

一、夯實珠算基礎，借助多媒體激發學生的學習興趣

對一個剛剛入學的孩童來說，小小的算盤并不能支撐他們長久的學習興趣，特別是對枯燥的指法和技巧練習，大多數學生沒有學習的熱情和主動性。但是，在授課的時候運用多媒體教學，會有意想不到的收獲。特別是在第一堂課教學時，筆者在多媒體課件上出示了一個謎語：“四四方方一只盤，冰糖葫蘆十多串，天天喜歡別人打，加減乘除都會算?！敝i語中的糖葫蘆和小方盤形象極了，吸引了學生們的全部注意力，也讓小算盤給學生留下了美好的第一印象。

然而，在之后學習指法“1111+1111、3333-3333”這類練習時，嚴苛的手指姿勢、單一的機械訓練使學生們實在提不起精神。因而，筆者結合多媒體課件的直觀演示教學，展示出靈動的畫面，讓學生們看到一顆顆小珠子像糖豆一樣跳躍在屏幕上，并讓學生比一比誰跳得更快，學生們立刻來了興致。借助多媒體做這樣的游戲深受學生們的喜愛。

與此同時，在教學偏難一點的進位加、退位減時，抽象的數字符號對學生來說既不容易學會，又容易混淆，長此以往，學生們便沒了學習的欲望。此時，更需要多媒體教學設備的清晰演示。借助這種教學方法，既讓學生們掌握了計算方法，理解了計算算理和口訣，又使他們體會到學習知識的滿足感和成就感，實現教學效果的最優化。

二、營造心算氛圍，依托教學軟件培養學生的學習習慣

在學生具備了一定的珠算基礎后，就可以開展心算教學了。這時學生們的頭腦中雖然已初步形成算盤的模型，但常規的計算方法不能挖掘出他們的潛力。以往教師在教學時往往會絞盡腦汁地變換計算形式，通過教師念、學生聽、再心算的方式計算出結果。然而，這會因為教師念的速度快慢有差異，不但比較不出學生的真實計算水平，還會造成課堂上你一言我一語的混亂場面，影響教學秩序和教學效果。此時，教師可以在多媒體的助力下利用課件創設比賽情境，進行聽心算、閃電心算練習活動。當屏幕中出現“ready go”字樣時，學生們摩拳擦掌、躍躍欲試，5秒、3秒、1秒過后，一場緊張刺激的“PK賽”便開始了。

競賽是發酵學生學習效果的催化劑，是挖掘學生學習潛力的加速器。在輕松愉悅的氛圍中學習，學生們學習的積極性和主動性會被充分調動起來，他們的自主學習能力也會越來越強。久而久之，學生們樂于思考、善于動腦、勤于鉆研、敢于挑戰、認真專注的學習習慣自然會得到極大地提升。

三、打造珠心算平臺，依靠電子設備堅定學生的學習信心

學習珠心算就是培養學生的思維能力，培養他們的觀察力、記憶力和注意力，學好珠心算的最終目的是幫助學生們掌握更多的計算方法。當然，有人會問，在當下的信息化時代，人工智能技術日益成熟，還需要這種傳統老舊的計算方式嗎？當多位數加多位數的計算題出現時，是計算器算得快，還是算盤算得快？眾多的多位數加減混合計算題出現時，例如，“2537+6819-5340+2516+709”和“8956+3274+8510-5987+1246”，又如何呢？

記得在一次比賽前的準備訓練中，為了激發學生的自信心，筆者在班級舉行了一次計算器PK小算盤的熱身賽，結果顯而易見，當然是小算盤更勝一籌。這讓學生們了解了珠心算的計算速度，認可了珠心算的計算魅力，比賽極大地調動了學生們的學習積極性，堅定了學生們的學習自信。這也必將促使學生們帶著這種自信努力投入到各學科的學習中，對他們以后的學習產生積極的影響。

算盤被稱為“世界上最古老的計算機”，珠算凝聚著世代華夏兒女的經驗與智慧，值得我們巧借創新“活水”，融入科技之光，為其賦能，使其重新“活”起來。要鑄就中華文化的新輝煌，就要以更博大的胸懷，積極廣泛地融合新思想、新理念、新技術、新方法，使優秀的傳統文化得到更好地保護與傳承。在文化創新這條道路上，雖然有艱難坎坷，但我們應該一往無前，勇毅前行。對珠算這一非物質文化遺產的保護、傳承和弘揚來說，廣大教育工作者責無旁貸，只有推動珠心算教學與信息技術的深度融合，才能更好地促進珠算這一優秀傳統文化的傳承和發展。