摘 要：培養幼兒熱愛生活的觀念既是幼兒園課程思政建設的目的之一，又是幼兒園課程思政建設的重要途徑。生活教育理論的實施，可以培養幼兒熱愛生活、熱愛祖國、熱愛生命以及熱愛勞動的思想價值觀念，對幼兒園課程思政建設具有重要的意義。概述了生活教育理論的基本內容和特點，闡述了幼兒園課程思政建設的特殊性和存在的難點，提出了生活教育理論視域下幼兒園課程思政建設的具體策略。

關鍵詞：生活教育理論；幼兒園課程；思政教育

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度“學校思想政治工作研究”一般專項課題“生活教育理論視域下幼兒園課程思政建設的路徑研究”（課題立項號：GS［2023］GHBZX772）。

作者簡介：屈曉燕（1983—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作市第五幼兒園。

一、生活教育理論概述

生活教育理論由著名教育家陶行知先生提出，強調教育與生活的緊密聯系，認為生活本身就是一種教育，而教育也應該為生活服務。這一理論主要包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一［1］。

首先，“生活即教育”是生活教育理論的核心。這一觀點強調生活本身就具有教育的意義，生活決定教育，教育改造生活。教育不應該脫離生活而存在，而應該與生活緊密相連，從生活中汲取養分，為生活服務。這種教育理念反對“死讀書、讀死書”，強調教育要與生活實踐相結合，注重培養學生的實踐能力和創新精神。其次，“社會即學校”是生活教育理論在學校和社會關系問題上的具體化。這一觀點認為社會本身就是一所大學校，學生不僅要在學校里學習，還要在社會中學習。學校應該打破圍墻，讓學生走出教室，走向社會，參與社會實踐，了解社會現象，增長社會經驗。這種教育理念有利于培養學生的社會責任感和公民意識。最后，“教學做合一”是生活教育理論在教學方法問題上的具體化。這一觀點強調教學要與實踐相結合，注重培養學生的動手能力和實踐能力。在教學過程中，教師應該注重學生的參與和體驗，讓學生在“做中學，學中做”，實現教學做合一。這種教學方法有利于激發學生的學習興趣和積極性，提升教學效果?？傊?，生活教育理論是一種注重將生活與教育緊密聯系的教育理念，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，增強學生的社會責任感和公民意識，實現教育與實踐的有機結合。

二、幼兒園課程思政建設的特殊性和存在的難點

（一）幼兒園課程思政建設的特殊性

作為兒童接觸的第一個正式教育場所，幼兒園在兒童的成長過程中占據著至關重要的位置。近年來，隨著國家教育理念的更新和思政工作的推進，幼兒園課程思政建設逐漸受到關注。幼兒園教育的獨特性使其課程的思政建設存在一定的特殊性。第一，教育對象的特殊性。幼兒園適齡幼兒一般為3至6周歲，其心理、生理和認知能力都處于初步發展階段。這一時期的幼兒對世界的認識是直觀、感性和片段化的，對于抽象概念的理解和接受能力相對較弱。因此，在幼兒園開展思政建設時，教師需要針對這一特點，采用相應的教學方法和手段。第二，教育內容的特殊性。與中小學階段相比，幼兒園階段的教育內容更加注重生活習慣、社交能力、認識能力等基礎素質的培養。在這一背景下，幼兒園課程思政建設需要將思政教育元素巧妙地融入日常教學和活動中，通過潛移默化的方式影響幼兒的心靈和行為［2］。第三，教育方式的特殊性。幼兒園教育多采用游戲化、情境化、生活化等教學方式，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習和成長。因此，在幼兒園課程思政建設的過程中，教師需要靈活運用多種教學方法，將思政教育內容以幼兒喜聞樂見的形式呈現出來，從而提升教育效果。

（二）幼兒園課程思政建設存在的難點

由于歷史原因和現實條件限制，部分幼兒園教師對于幼兒園課程思政建設的認知和重視程度不足。同時，由于缺乏相關的培訓和指導，一些教師在實踐過程中不知道如何將思政教育有效地融入日常教學和活動中。因此，增強教師的思政意識和能力是幼兒園課程思政建設的首要任務。幼兒園課程思政建設不僅僅是園所內部的任務，還需要家庭和社會的共同參與和支持。然而，在現實生活中，由于家長教育理念的差異、社會資源的限制等因素，實現家園合作和獲得社會支持并不容易。因此，如何調動家庭和社會的積極性，形成教育合力，是幼兒園課程思政建設面臨的一個重要難題。評價是引導教育發展的重要手段。在幼兒園課程思政建設中，建立一套科學合理的評價體系至關重要。然而，由于幼兒園教育的特殊性和復雜性，制定一套既能體現思政教育要求又能適應幼兒園教育特點的評價體系并非易事，這需要教育工作者在實踐中不斷探索和完善。

三、生活教育理論視域下幼兒園課程思政建設的策略

（一）在內容上，融入優秀傳統文化

在幼兒園課程思政建設中，融入優秀傳統文化對于培養幼兒的文化底蘊至關重要。優秀傳統文化是一個國家和民族的精神瑰寶，也是思政課程建設的重要內容，將其融入幼兒園課程，不僅能夠豐富幼兒園教育內容，還能夠引導幼兒從小樹立正確的價值觀念和道德觀念。教師可以通過故事講述的方式，向幼兒介紹中國的傳統節日、歷史人物和經典故事等內容。例如，講述春節的由來、端午節的習俗、孔子的故事等，這些內容不僅富有趣味性，而且能夠讓幼兒在聽故事的過程中了解到中華民族傳統文化的精神內涵。教師也可以通過藝術活動的方式，讓幼兒親身感受和體驗傳統文化的魅力。比如，組織幼兒參與書法、繪畫、剪紙等傳統藝術活動，讓他們在動手操作的過程中，感受到傳統文化的獨特韻味。此外，教師還可以通過環境創設的方式，在幼兒園中營造傳統文化氛圍［3］。比如，在幼兒園內懸掛中國結、對聯等傳統裝飾，擺放傳統樂器、茶具等具有文化元素的物品，讓幼兒在日常生活和游戲中自然地接觸到傳統文化。

（二）在形式上，結合勞動教育

在幼兒園課程思政建設中，結合勞動教育來培養幼兒對勞動的熱愛和實踐能力，是一項重要且有意義的任務。具體來說，首先，教師要堅持理論與實踐相結合的教學形式。在課堂教學中，設計適合幼兒年齡特點的勞動課程內容，如通過講故事、看圖片或動畫等形式，向幼兒介紹各行各業的勞動，讓幼兒了解勞動的社會意義和價值；在實際操作中，鼓勵幼兒參與力所能及的勞動，如整理個人物品、打掃教室等，通過親身體驗感受勞動的樂趣及其帶來的成就感。其次，教師要創設勞動環境，提供勞動機會。在課堂活動中，為幼兒創設真實或模擬的勞動環境，如設置小廚房、小工地等區域，提供相關工具和材料，讓幼兒在實際操作中學習和掌握基本的勞動技能；在日常生活中，抓住教育契機，為幼兒提供多種勞動機會，如在午餐時間讓幼兒參與分餐、收拾餐具等活動，培養幼兒的服務意識和勞動能力。再次，教師要樹立榜樣，以身作則，積極參與勞動，用自己的行為影響和感染幼兒；及時肯定和表揚幼兒的勞動成果，增強幼兒的自信心和自豪感；通過邀請從事不同職業的人士來園分享勞動故事和經驗，讓幼兒了解勞動者的辛勤付出和無私奉獻，從而培養幼兒對勞動的尊重和熱愛。最后，教師要注重評價，提升教育效果［4］。建立多元評價體系，關注幼兒在勞動過程中的表現、態度和成果，給予及時、正面的反饋和指導；定期開展勞動技能展示或比賽等活動，為幼兒提供展示自己才能的平臺，激發幼兒的競爭意識和團隊合作精神。

（三）在資源上，發掘愛國主義教育資源

作為國家的象征，國旗是非常重要的紅色資源。在幼兒園課程思政建設中，發掘國旗的教育價值是培養幼兒愛國情懷的重要途徑。教師可通過簡單易懂的故事，向幼兒介紹國旗的起源、發展歷程和象征意義，激發幼兒對國旗的敬畏之情；在每日的升旗儀式中，教育幼兒尊重國旗，理解升旗的意義和程序，培養幼兒的儀式感和榮譽感；引導幼兒動手繪制國旗，讓幼兒在親身實踐中加深對國旗顏色和圖案的認知，增強對國家的認同感。同時，教育幼兒如何折疊和收藏國旗，學會珍惜和愛護國旗，培養幼兒的組織紀律性和責任感；組織以國旗為主題的實踐活動，如志愿服務、學習雷鋒等，引導幼兒在實際行動中踐行紅色精神。

除此之外，在幼兒園課程思政建設中，教師還可以結合節日來開展愛國教育，如結合國家重要節日（建黨節、國慶節等）開展主題教育活動，引導幼兒了解這些節日的由來和意義，培養幼兒的國家意識和民族自豪感；結合愛國歌曲開展愛國教育，如《義勇軍進行曲》《我和我的祖國》等，讓幼兒在歌聲中感受國家的偉大和民族的團結；通過愛國故事講述開展愛國教育，定期邀請軍人、老黨員等來園講述愛國故事，激發幼兒的愛國熱情和報國之志。這些方式都有利于培養幼兒的愛國情懷，為幼兒今后的成長奠定堅實的思想基礎，為國家的繁榮富強貢獻力量。

（四）在活動上，加強生命教育

生命是生活的根本，培養幼兒的生命意識是生活教育理念的重要組成部分。在幼兒園課程思政建設中，通過綠植養護、動物養殖等活動，教師可以有效地培養幼兒的生命意識。這些活動不僅能讓幼兒親近自然、了解生命，還能讓幼兒學會尊重生命、珍惜生命［5］。例如，在結合綠植養護開展幼兒園課程思政建設時，教師可以引導幼兒參與種植綠植的過程，如播種、澆水、施肥等。通過親手種植，幼兒可以體驗到生命的成長過程，了解植物生長的規律，從而培養對生命的敬畏之心。教師要引導幼兒定期觀察、記錄綠植的生長情況。這有助于幼兒發現生命的奧秘，培養對生命的熱愛。教師也可以讓幼兒承擔照顧綠植的責任，如定期澆水、修剪枝葉等。通過承擔責任，幼兒可以學會關愛生命、珍惜生命。

除了種植綠植，418a056ef95c945d50ee3c22010bd84c1bcff6900ede55f842c35fdbf5dca172養殖金魚等小動物也是培養幼兒生命意識的重要手段。相較于綠植，金魚、小蝌蚪等的生命形態更加活躍，變化也更為明顯，更能激發幼兒參與活動的熱情。教師可讓幼兒參與金魚的養殖過程，如喂食、換水、清理魚缸等。通過親身參與，幼兒可以了解金魚的習性，感受生命的脆弱與可貴。教師要鼓勵幼兒觀察金魚的行為特點，如游動姿態、覓食方式等，并引導幼兒思考金魚為什么會出現這些行為。這有助于培養幼兒的好奇心和探究精神，進一步加深幼兒對生命的理解。通過與金魚的互動，如給金魚取名、與金魚說話等，幼兒能夠與金魚建立情感聯結。這會讓幼兒更加珍惜和關愛生命，培養他們的同理心和責任感。

（五）在范圍上，引入家校合作

在幼兒園課程思政建設中，引入家校合作并獲取家長的支持是至關重要的。這不僅能夠增強教育的連貫性和一致性，還能為幼兒提供更全面、更豐富的思政學習體驗。幼兒園需要向家長明確闡述幼兒園課程思政建設的目標和意義，并強調這不僅是學校教育的需要，也是家庭教育的重要組成部分。通過家長會、家長學校等形式，向家長普及思政教育的理念和方法，幫助家長理解思政教育對幼兒成長的重要性。利用現代化的溝通工具（如微信群、QQ群、學校官網等），建立家校之間的即時溝通渠道。定期舉辦家長會，讓家長了解幼兒園課程思政建設的進展和計劃，同時收集家長的意見和建議。邀請家長參與幼兒園課程思政建設的設計和實施過程，如共同策劃主題活動、節日慶典等。開展親子活動，如“紅色故事會”“我與祖國共成長”等，讓家長和幼兒共同參與，在增進親子關系的同時強化思政教育效果。為家長提供思政教育相關的書籍、視頻等學習資料，幫助家長提升自身的教育能力。鼓勵家長分享自己的職業經驗和社會資源，為幼兒園課程思政建設提供豐富多樣的教學內容。通過家長志愿者項目，讓家長有機會深入參與幼兒園的日常教學和管理工作。設立家長委員會或家長代表制度，讓家長有更多的話語權和決策權，從而提升家長的參與感和責任感。定期評估家校合作的效果，及時調整合作策略和活動內容。通過問卷調查、座談會等方式收集家長的反饋意見，并將這些意見作為改進工作的依據。

［參考文獻］

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