摘 要：家校合作是義務教育的重要內容，也是班主任在接手新班級后需要面對的一個難題。以學生和家長的心理需求為切入點，分析當前新接手班級家校合作中存在的困難，探討新接手班級家校合作的基本原則和方法，具體如下：主動出擊，攻破頭關；因人制宜，協同并進；溝通為表，實干為里。

關鍵詞：家校合作；新接手班級；管理策略

作者簡介：劉春燕（1985—），女，廣東省深圳市仙田外國語學校。

新時代信息技術的飛速發展，不僅對我國教育教學模式產生了重大影響，而且促進了先進教育理念的傳播。在新時代教育背景下，學校教育與家庭教育的脫節引發了大家的深入思考，如何加強與家長的溝通，促進家校合作共育，是廣大教師應深入探討的課題。對于新接手班級的班主任而言，其需要深入思考如何進行有效的家校合作。

一、家校合作的理論與現實依據

家校合作作為當今教育領域的重要內容，不僅具備相應的理論依據，也具有一定的現實基礎。教育學家蘇霍姆林斯基認為，教育的完善，教育的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而意味著家庭作用的加強［1］。《中華人民共和國教育法》規定：“學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。”這也說明了家庭教育的重要性。其他相關的教育法規及政策也證明了這一點［2］。可見，社會各界早已認識到家校共育的重要性。

二、新接手班級家校合作存在的困難

新接手班級存在兩種情況：一是起始年級接新生，二是中途換班主任。當前的新接手班級家校合作主要存在以下困境。

（一）學生心理特征多元化

要想與學生進行有效溝通，教師首先要了解其心理。由于生活環境較為復雜，學習競爭壓力較大，當代學生的心理具有多元化特征。以七年級學生為例，其主要具有如下心理特征。

第一，成熟與幼稚相統一。七年級學生的身體開始發生顯著變化，身體機能逐漸健全，但理性思維發展有限，依然有小學生的思維特點。這一特征決定了他們對身心和思維的發展有較高期待，對班主任的理解與協調能力提出了更高的要求。

第二，積極與盲目相統一。七年級學生開始產生自我意識，具備一定的自主評價能力，在學習和生活方面更加努力，但批判和獨立思維還處于萌芽狀態，感知和調節能力不足，極易受到外界影響，出現盲目自信或自卑心理。因此，教師、同學和家長的評價對他們來說非常重要，他們既需要別人的認可來樹立信心，又需要別人的客觀評價來認識自己。

第三，獨立與依賴相統一。七年級學生正處于追求個人獨立與自由的初始階段，他們期望獨自承擔一定的學習、生活任務。然而，低齡段的身心特點決定了他們無法處理超出自身認知的難題，因此他們對教師和家長仍具有較強的依賴性。

第四，追求新鮮與難以適應相統一。通常來說，七年級學生的學習環境會發生巨大的變化，其會產生更強的新鮮感和探索欲。但隨之而來的是中學階段學科數目的增多、知識系統的復雜、課程時間的延長和考試任務的加重等，這增加了學生適應中學生活的難度，需要教師和家長適時提供學習方法和時間統籌等方面的指導。

（二）家長角色多元，肩負重擔

七年級學生的家長多處在35—45歲這一階段，在家庭、社會、校園內有不同的身份，肩負重擔。首先，父母是家庭關系的中心，需要維系家庭和諧。與幼兒時期相比，青春期的學生與父母之間的關系呈現逐漸剝離的態勢，因此家長對班主任有更高的要求，不僅要求其具有良好的學校教育能力，還希望其能協助自己開展家庭教育。其次，父母往往是家庭的經濟支柱。這一階段的家長需要處理職場中的問題，存在一定的壓力。最后，父母通常比較重視孩子的學習成績和道德品質，希望孩子能變得更加優秀，這會給孩子帶來較大的學習壓力。

（三）家校溝通體系不完善

對于班主任而言，接手新班級后能否與家長順暢溝通，是后續管理工作能否順利進行的關鍵。筆者對一些七年級新接手班級的班主任進行了訪談調查，發現家校合作存在溝通不暢、體系不完善的問題，主要體現在以下三個方面。第一，班主任對溝通存在畏懼心理，相應的素養不足。這一點在新教師群體中體現得較為明顯，由于缺乏相關班級管理經驗，他們在面對學生及家長時，無法迅速構建一套科學合理的溝通體系，最終導致家校溝通變得混亂。第二，家長對班主任存在對比心理。對于中途接班的班主任，部分家長會將其與之前的班主任進行對比，這會在一定程度上影響新班主任的教學管理工作。第三，少數家長對家校合作存在抵觸心理。部分家長由于工作繁忙或不信任班主任的專業能力，對家校合作存在抵觸心理；還有一部分家長對家庭教育的重要性認識不足，存在無視家校合作的情況。這些都會導致班主任的家校溝通工作難以順利開展。

三、新接手班級家校合作的基本原則和方法

（一）主動出擊，攻破頭關

面對孩子進入新班級、新階段而產生焦慮情緒的家長，班主任要將“第一次”做好，給家長留下可靠、踏實的印象。在建立家校合作關系的初級階段，班主任需要重點關注以下幾個“第一次”：第一次見面、第一次家訪、第一次家長會。

第一次見面即新生報到時，教師與學生和家長的首次交流，這一次交流是班主任給學生、家長留下良好印象的關鍵。在首次交流前，班主任需要做好相應的準備工作，包括擺放好教室桌椅、制作學生姓名卡、熟悉家長姓名等。此外，如果條件允許，班主任還應營造良好的溝通環境，如精心布置教室、準備精美的黑板報等。

第一次家訪是班主任與家長第一次進行深入溝通。教師家訪不僅是針對特定學生的管理手段，還是建立可持續家校合作關系的重要途徑。以筆者所在學校為例，對于七年級學生，學校要求班主任與相應學科教師一起在開學兩個月內完成覆蓋全體新生的普訪活動。針對此類大規模家訪活動，教師可采用“分組群訪”與“個別訪問”相結合的方式展開工作。此外，教師還應做好隨訪工作。在進行第一次家訪前，班主任應做好相應的準備工作，避免家訪時出現問題。

第一次家長會是班主任首次向家長展示自己班級管理能力的舞臺。開家長會的主要目的是展示教師教學成果、學生學習成果與查漏補缺，對此，班主任可從以下五個方面展開工作：介紹、展示、表揚、引導、警醒。“介紹”部分主要是對課程設置和日程安排、各學科教師、學生基本情況、家委會與家長、學校概況的簡單介紹；“展示”部分涵蓋學生校園生活、班級文化建設、衛生紀律情況、班級管理制度和人員設置、班級榮譽等內容；“表揚”部分主要是對階段性進步較大的同學、每個周期德智體美勞全優標兵、作業及考試成績優異的同學以及對班集體做出突出貢獻的同學進行表揚；“引導”部分主要是對學生和家長進行引導，讓家長意識到學生角色的轉變，使其更加重視家校合作共育，并為學生和家長提供一些學習、教育方面的建議；“警醒”部分與學生的課后行為息息相關，勸導家長與孩子建立良好的親子關系，并時刻關注孩子課外的娛樂活動和交友狀況，警惕電子游戲與網絡交友等給孩子帶來的負面影響。

教師將“第一次”做好，能給家長留下良好的印象，這對后續家校合作共育的開展有重要意義。

（二）因人制宜，協同并進

每一位家長的性格和需求等都存在差異，因此班主任必須因人制宜，根據不同家長的情況選擇適宜的溝通方式。結合自身的教學經驗，筆者認為目前家長群體主要可分為以下五種類型。

第一類是“無微不至”型。此類家長的外在表現為關懷備至乃至絮絮叨叨，對孩子的一舉一動都無比關注，擔心孩子的一切行為，喜歡頻繁地向班主任傾訴。對于這類家長，班主任應安撫他們的情緒，適時引導他們調整自己的教育方式，讓他們將目光轉移到學生的優點EYwvAJnuZ3jT3CX2zyp2sNcBXri1P4bUDLHX4Oka0SI=和整體發展上，以減輕他們的無意識焦慮。

第二類是“唯成績論”型。此類家長過于重視學生的學習成績，無法接受學生成績退步、排名靠后，會嚴格限制學生的娛樂行為，甚至限制學生正常的人際交往，對班主任和各學科教師的要求較高。面對這一類家長，班主任應先從心理層面對其進行安撫，強調過程與結果的關聯，引導其正視成績取得的過程及可能出現的波動。此外，班主任要讓其認識到勞逸結合及學生心理健康的重要性，使其多關注學生的身心健康。

第三類是“茫然無措”型。這類家長主觀上十分重視和關心孩子的學習和成長，但受性格、學歷等多種因素影響，他們在家庭教育方面呈現茫然無措的狀態，因此較為依賴教師。針對這種情況，班主任應先明確自己作為教師的專業性，消除家長的焦慮心理，并在此基礎上引導家長從最簡單的“鼓勵教育”開始做好家庭教育工作。此外，班主任還可結合“分組群訪”的情況，邀請經驗豐富的家長為這些家長提供指導，幫助他們逐步建立起自己的家庭教育體系。

第四類是“過度放養”型。這類家長在教育學生時通常采用放任型培育模式。在這樣的教育模式中，只有獨立自律的學生才能規劃好自己的學習和生活，自制力不足的學生極易形成散漫隨意的學習態度。對于這類家長，班主任可以嘗試使用責任法和鼓勵法引導他們，讓他們逐漸擔負起家庭教育的責任，改變自己的家庭教育模式，進而有效促進學生的發展。

第五類是“行家里手”型。與上述四類家長不同，此類家長本身從事教育行業或對教育教學理論和實踐等有一定的了解，能夠認識到家校共育的意義，愿意主動配合班主任開展家校共育活動。但此類家長在家校合作中也可能存在一些問題，如較為強勢和自我。對于這類家長，班主任可以向其學習班級管理和學生教育經驗，并以實際行動獲取其信任。

在實際工作中，班主任面對的每一位家長都是獨特的，有著不同的需求。對此，班主任要準確地把握其心理，運用合適的方式與其進行溝通與交流。

（三）溝通為表，實干為里

在家校合作過程中，班主任只有呈現良好的實干成果，才能真正使家長心悅誠服、全力配合。班主任可從家長的需求角度出發考慮自己應向哪個方向努力。

家長需求主要為成績需求和綜合素養需求。筆者結合多年的教學經驗發現，家長需求總體呈現橄欖型分布：少數家長更期望孩子能夠先實現綜合素養的提升，形成健全人格，對成績并不十分看重；還有少數家長則相反，他們更關注孩子的學習成績，不重視孩子綜合素養的提升；而大部分家長則是二者兼顧，既對孩子的成績有一定的期許但并不極端，又希望孩子形成良好的綜合素養。基于此，班主任應當明確家校合作的實質—以班級教育為主、家庭教育為輔的教育管理體系，并認識到良好的班級管理和學生穩步上升的成績是家長愿意積極配合的前提。班主任在班級管理和家校溝通中要更加重視實干，不能只會說而不會做，只有讓家長看到班級管理的效果，才能讓其更加信任學校和教師，進而愿意配合教師開展家校共育活動。

結語

在競爭愈發激烈的當下，如何有效開展家校共育活動，是教師應深入思考的問題。良好高效的溝通是家校合作的基礎，接手新班級的班主任應在充分了解學生和家長的心理需求的基礎上，因人制宜，運用合適的溝通方式打開家校合作的局面。之后，班主任應當秉持“用心做事大于用情溝通”的理念，將班級管理落到實處，以一份完美的“班主任答卷”樹立威信。

［參考文獻］

［1］魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學（下）［M］.桂林：漓江出版社，2014：387.

［2］吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動［M］.南昌：江西教育出版社，2013