在真游戲中實現幼兒多元智能發展

摘 要：游戲化學習順應幼兒的天性，遵循幼兒的認知規律，不僅有利于激發幼兒學習興趣，而且有助于幼兒多元智能的發展。闡述了指向幼兒多元智能發展的真游戲的主要特征，分析了其設計原則，即綜合性原則、生活性原則、開放性原則以及發展性原則，列舉了常見的指向幼兒多元智能發展的真游戲類型，包括運動類游戲、造型類游戲、語言類游戲和數學類游戲，并對指向幼兒多元智能發展的真游戲的評價策略進行了分析。

關鍵詞：多元智能；真游戲；幼兒教育

作者簡介：姜飛揚（1998—），男，江蘇省南通高新區金緣幼兒園。

游戲既是幼兒玩耍與運動的方式，也是幼兒學習的方式。游戲化學習是新時期幼兒學習的首選方法。游戲化學習強調將游戲和學習有機結合起來，利用實物、文本、圖像、聲音等對學生進行刺激，將學習活動轉化為游戲，讓學習過程變得輕松有趣、變得簡單，這不僅有利于激發幼兒學習興趣，促進幼兒認知，而且有助于幼兒多元智能的發展。

多元智能是加德納提出的一種理論，他指出人的智能不是一元的，而是多元的，人的智力結構包含語言智能、邏輯數學智能、人際智能、身體動覺智能等八種智能。多元智能理論為實現“五育融合、全面發展”的教育理念提供了重要支撐。指向幼兒多元智能發展的游戲應是真游戲。所謂真游戲，是幼兒主動參與的游戲，是以幼兒學習為中心的游戲。真游戲是快樂的、自主的游戲，是高質量的游戲。筆者致力于促進幼兒多元智能發展的真游戲的實踐研究，結合研究經歷談談促進幼兒多元智能發展的真游戲的主要特征、設計原則、常見類型及評價策略。

一、指向多元智能發展的真游戲的主要特征

指向多元智能發展的真游戲具有愉悅性、主體性、發展性特征。

第一，愉悅性，是指游戲能夠使幼兒獲得積極的情感體驗、快樂的享受，讓幼兒心情舒暢，使幼兒活潑靈動。愉悅性體現在幼兒的甜蜜笑容中、開心笑聲里、專注眼神中、忙碌操作里。愉悅性游戲需要和諧的師幼關系、寬松自由的氛圍、積極的互動交往、平等的對話交流作為支撐。

第二，主體性，是指幼兒主動參與游戲活動，是探究與學習的主體。在真游戲中，幼兒具有強烈的游戲動機，整個游戲過程以幼兒為中心，幼兒能自主決定游戲的走向，自主探究、自主建構。在游戲中，幼兒可以做思結合，既動手操作又動腦思考，還能進行自我反思，不斷深化自我發展。在此過程中，教師只需要發揮組織和助推作用，適度啟發和點撥，不要過于限制和干預幼兒的游戲。

第三，發展性，是指幼兒在游戲中得到有效發展、全面發展。真游戲的功能多元，能促使幼兒開展多層面的探究，讓幼兒的多元智能得到發展［1］。指向多元智能發展的真游戲能夠促進幼兒在體質體能、思想品德、藝術素養、語言智能、邏輯數學智能、內省智能等方面的發展。

二、指向多元智能發展的真游戲設計原則

（一）綜合性原則

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，智能的發展需要后天開發和培養。有些智能由于受到專門的訓練，因此表現得比較突出，成為人的優勢智能；有些智能由于被忽視，未能得到開發和訓練，因此比較薄弱。指向幼兒多元智能發展的真游戲設計應當秉承綜合性原則，游戲主題應具有較強的整合力，能融合多學科知識，調動幼兒多種感官，激活幼兒的跨學科思維，提升幼兒的綜合能力。在設計綜合性真游戲時，教師可以采取整合方法，即通過整合游戲的教育目標、內容、資源、方式等，借助某個大問題、大情境、大任務將各個領域的內容融合到一起，從而開展多樣化、序列化、系統性的活動，為幼兒多元智能的發展提供條件。

（二）生活性原則

陶行知認為生活無時不含有教育的意義，他倡導“在生活中教育”“用生活去教育”。生活是一個大舞臺，生活中蘊含著各種各樣的教育元素，生活化游戲能讓幼兒獲得真實的活動體驗，有助于激發幼兒興趣，調動幼兒生活經驗，培養幼兒各種能力，促進幼兒多元智能發展。指向多元智能發展的真游戲設計應當堅持生活性原則，即聯系幼兒生活實際，從生活中挖掘游戲素材，設計具有生活味道的游戲活動，讓幼兒在生活場景中獲得愉悅的情感體驗，在生活游戲中獲得真實、感性的實踐體驗。

（三）開放性原則

傳統的幼兒教育重知識而輕能力，重結果而輕過程，游戲活動空間狹小，內容單一，形式單調，往往只關注幼兒某一方面的智能。指向多元智能發展的真游戲設計應當堅持開放性原則，即教育目標多維度，活動空間開放，活動形式豐富，以充分解放幼兒，賦予幼兒更多的自主權。開放性游戲要解放幼兒的雙眼，讓幼兒在游戲中從不同角度觀察，提高幼兒的觀察能力，培養幼兒的空間智能；要解放幼兒的雙手，讓幼兒自己動手規范有序地操作，以發展幼兒的動手能力，培養幼兒身體動覺智能；要解放幼兒的嘴，讓幼兒表達和歌唱，引導幼兒展示交流，培養幼兒的語言智能、音樂智能；要解放幼兒的大腦，讓他們動腦思考，發散思維，以發展幼兒的思維能力，培養幼兒的邏輯數學智能、內省智能。

（四）發展性原則

指向多元智能發展的真游戲不同于一般的游戲，不是徹底放任幼兒隨性自由的游戲，而是一種有目的有組織的游戲，是促進幼兒多元智能發展以及全面優質發展的游戲。指向多元智能發展的真游戲設計應當遵循發展性原則，即游戲不僅要具有娛樂和激趣價值，還要具有探究學習作用，能引導幼兒應用知識解決實際問題，激活幼兒思維，啟迪幼兒思悟，促進幼兒思維進階。教師要為幼兒設計豐富多彩的游戲活動，給幼兒搭建實踐探究的平臺，激活幼兒多種感官，促進幼兒多元智能的發展［2］。

三、指向多元智能發展的真游戲常見類型

（一）運動類游戲

運動類游戲是指以幼兒肢體運動為主的游戲活動方式，著重訓練幼兒的動作技能、身體協調性、四肢力量等，主要包括跑步、跳躍、攀爬等方面的游戲。在設計運動類游戲時，教師應秉承整體設計的理念，做到目標多維，把運動與啟智相結合，既鍛煉幼兒體力，又訓練幼兒腦力。運動類游戲有助于調動幼兒多種感官，培養幼兒多元智能，促進幼兒德智體美勞全面發展。例如，教師可以組織幼兒玩“打野鴨”游戲，讓全體幼兒手拉手圍成圓圈，然后選擇幾名幼兒戴上野鴨頭飾，扮演野鴨站在圈子中間，讓四周的幼兒扮演獵人，手拿小皮球向“野鴨”投射，被打中的“野鴨”就要站到圈外。該游戲旨在引導幼兒用眼觀察、邁開腿腳、靈活躲閃，能有效地鍛煉幼兒的體能，培養幼兒的觀察能力、身體動覺智能等。

（二）造型類游戲

實踐是幼兒獲取知識的重要途徑。實踐是指讓幼兒去觀察感知、動手操作、親身體驗。真游戲倡導讓幼兒親身經歷實踐的過程。3—6歲幼兒已經開始形成形象的概念，能依靠動作去思考，逐步建立形象思維。實踐性游戲有助于培養幼兒的形象思維、空間智能、動手能力。造型類游戲是一種深受幼兒喜歡的游戲類型，強調讓幼兒動手實踐，是培養幼兒身體動覺智能、空間智能等的重要途徑。

空間智能是指對形狀、結構、空間的關系的敏感性，主要通過幼兒對平面圖形和立體造型的創造等表現出來。教師可以設計造型類游戲培養幼兒的空間智能，給幼兒提供實物器材，讓幼兒自己動手，通過剪一剪、折一折、擺一擺、捏一捏等方式塑造各種形狀。例如，教師可以組織幼兒開展“紙船游戲”，指導幼兒用紙折小船，之后組織幼兒一起玩小船，把紙船放到水里，想辦法讓紙船動起來，如用嘴吹氣、用扇子扇，賽一賽誰的小船行得遠，比一比哪只小船在水中漂浮的時間最長。教師也可以組織幼兒玩“造房子游戲”，引導幼兒用紙盒制作狗窩，給小狗一個家；用樹枝、樹葉制作鳥窩，給小鳥一個家。造型類游戲能讓幼兒在自主搭建中手腦并用、展開想象，做到做思結合，在做中玩、做中學，發展空間智能、動手能力以及審美能力和創造力。

（三）語言類游戲

語言是交流工具，是思想的外衣，是溝通的橋梁。語言智能是指口頭表達和運用文字的能力，是指幼兒聽說讀寫方面的能力。語言智能是一種非常重要的能力，語言智能的發展可以帶動人際智能、邏輯數學智能、內省智能等方面的發展。因此，教師應當重視對幼兒進行語言訓練，如設計各種類型的語言游戲，引導幼兒在語言類游戲中發展多種智能。

語言類游戲的形式有多種，包括聽音游戲、發音游戲、詞句游戲、描述游戲等。教師可以組織幼兒開展“看圖說話”“你說我猜”“蹲蹲樂”“正反話”等游戲，以激發幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒表達能力。在幼兒教學中，筆者以語言訓練為切入點，引導幼兒在游戲中踴躍表達，互動交流，如通過一些口頭語言或書面語言活動刺激幼兒，促進幼兒運動性語言、視覺性語言、聽覺性語言的發展。在語言游戲中，幼兒的想象力、理解力、推理能力等會得到有效提升，進而獲得觀察能力、邏輯數學智能、內省智能的發展。

（四）數學類游戲

數學是思維的體操。教師要注重培養幼兒的數學思維，引導幼兒學會以數學的方式去思考。邏輯數學智能是數學思維能力的核心，是指能有效地測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。邏輯數學智能的核心是掌握數學邏輯的規律和關系，能夠應用相關的數學知識，正確進行邏輯推理。在幼兒邏輯數學智能的培養中，教師可以設計數學類游戲，組織幼兒開展數學運算、測量、推理等游戲活動，引導幼兒觀察、思考、發現、分析、歸納。

數學類游戲是一種以數和形為形式的游戲，借助數字、圖形和運算符號等元素，教師可以設計出一些數學運算、周期規律、看圖填數、判斷推理的數學游戲。在指向邏輯數學智能培養的數學類游戲中，教師可以問題為載體推進游戲，用提問的方式激發幼兒的好奇心，引導幼兒思考，喚醒幼兒的智能，使幼兒進行邏輯推理。數學類游戲不僅能培養幼兒的數學知識、數學技能、邏輯推理能力，還能促進幼兒觀察能力、空間智能的發展。

四、指向多元智能發展的真游戲評價策略

（一）關注游戲過程，以過程性評價助推幼兒自主發展

建構主義認為，學習是學習者自主進行有意義的建構的過程。幼兒游戲化教學常常出現兩種現象：一種是過度封閉，游戲活動以教師為主，教師主導幼兒開展游戲，替代幼兒表達；另一種是過度放開，游戲活動以幼兒為主，教師在安排好游戲任務后完全放手，讓幼兒自由活動，對幼兒不聞不問。這兩種游戲教學方式都不可取，有效的游戲教學應當是教師引導下的自主游戲，以教師為主導，以幼兒為游戲主體，教師應當做到扶放結合。指向多元智能發展的真游戲應當重視師幼合力，共同游戲，共同進步。

在指向多元智能發展的真游戲中，過程與結果同樣重要，教師要關注游戲過程，注重過程性評價，以評價激勵幼兒主動參與、自由活動、自我探究、自主發展。在幼兒游戲過程中，教師要時刻關注幼兒的游戲情況，及時予以診斷反饋，有針對性、有導向地進行評價，引導幼兒發展薄弱智能。在幼兒游戲過程中，教師還要開展賞識性評價，通過正面的激勵評價，讓幼兒看到自己的成功，增強自信，從而助力幼兒自主發展。

（二）關注游戲結果，以結論性評價助力幼兒多元發展

部分家長認為，幼兒教育就是教師帶孩子玩，幼兒教學不能教給孩子足夠的知識。這類觀點是錯誤的。幼兒教育不是一項漫無目的的工作，幼兒游戲不是自由隨意的活動，游戲教學能夠為幼兒的未來發展奠定良好的基礎，幼兒也可以在游戲中學到基礎知識，形成基本技能，獲得基本經驗，得到多元智能的發展。

部分幼兒教師認為游戲教學的結果不重要，重要的是過程，是讓幼兒親身經歷。其實不然，過程重要，結果也非常重要。在指向多元智能發展的幼兒真游戲中，教師也要重視游戲結果，對游戲進行結論性評價，評價游戲目標有沒有完全實現，評價幼兒哪些方面的智能得到發展。結論性評價能夠幫助教師總結教學成果，發現教學中的問題，進而調整教學，優化教學方法，促進幼兒多元智能的發展。

（三）關注幼兒發展，以綜合性評價促進幼兒全面發展

幼兒教育的宗旨是立德樹人，進行游戲教學的目的是促進幼兒全面發展。在基于多元智能發展的真游戲中，教師要結合整體性理念對幼兒進行綜合性評價，以系統完整的評價促進幼兒全面發展。換言之，教師要對幼兒的游戲表現情況進行全面評價，不僅要關注幼兒學到多少知識，還要評估幼兒學到哪些技能，達到什么程度；要評價幼兒的探究意識與實踐能力、問題意識與思維能力、合作意識與合作能力是否得到提升；要評價幼兒的智能是否得到有效發展，發展了幾個方面的智能；要關注和評價幼兒的體質體能是否得到提高，勞動能力是否得到增強，品德人格是否得到發展。譬如，在“搭建鳥窩”的游戲中，教師可在幼兒活動結束后，組織幼兒展示作品，對幼兒進行綜合性評價，即對他們的游戲表現進行評價，同時評價幼兒作品的外形美觀度、結構牢固度，評價幼兒的動手能力、合作能力，以多維評價促進幼兒全面發展。

［參考文獻］

［1］陳霞.創設與調整：區域游戲從追隨孩子開始［J］.兒童與健康，2022（2）：27-29.

［2］陳倩.重視預設與生成：以幼兒園自主游戲活動為例［J］.當代家庭教育，2023（7）：87-90.