教育的本質是生命教育，尊重生命是教育的邏輯起點，也是教育的價值歸宿。隨著社會的發展和進步，對大學生群體提出了更高的要求，面臨學業、事業、愛情、人際關系等多方面的壓力沖擊，大學生抑郁、自殺、虐殺動物、漠視生命的現象層出不窮，教育因為生命教育的缺席淪為勞動力培養的工具，這讓我們認識到大學生生命教育的緊迫性和必要性。

""一、生命教育的內涵闡釋

""（一）目標：為了生命的教育

生命教育的核心目標不僅在于使個體深刻認識到生命的寶貴性，建立正確的生命價值觀，更在于激發他們對自身、他人以及整個自然界生命形式的深切敬畏，從而培養出一種全面尊重和珍愛生命的意識與行動。這一教育理念在全球層面倡導以尊重并保護生命為基石的價值觀，強調“以人為本，生命至上”，旨在推動社會實現和諧與持續性發展。在發展進程中，必須深刻認識到生命的重要性，不僅需要正視生命，更要尊重和敬畏生命，探索生存的真諦，彰顯生命的價值，激發生命的創造力。

""（二）內容：有關生命的教育

生命教育是一個全面、系統且動態的教育領域，通過科學的方法，圍繞生命主題進行深入探討和培養，內容涵蓋生命意識的覺醒、死亡的認知、心理健康的維護、生存技能的提升以及生命意義與價值的理解等多個方面。隨著社會的不斷前進、科技的日新月異與全球化的深入發展，生命教育在積極回應時代需求的基礎上，應不斷更新其內涵與外延，以適應現代社會的復雜性和多樣性。

""（三）方法：生命化的教育

當前，學術界在探索生命教育實踐時，重點圍繞生命教育課程的創新設計、豐富多樣的實踐經驗、高效的生命咨詢服務以及個性化的輔導策略等關鍵領域進行深入研究與實踐。無論教學環境或學習載體如何選擇，均高度強調“生命化”教育的重要性，并積極倡導“互動式講授與深度感悟”“實踐性活動與探索性學習”“情境創設與親身體驗”等多元化的教學方式，不斷促進師生雙方“生命全程參與”，實現教育過程中的全身心投入與成長。總之，生命教育必須回歸生命本真，生命教育目的、理念、內容、方式、載體等方面都應當遵循生命至上的原則，不斷推動個體的健康成長。

""二、新時代大學生生命教育的現實困境

""（一）教育目標異化、內容缺失

中國特色社會主義進入了新時代，自媒體時代的多元、工作崗位的稀缺、優秀人才的溢出，高等教育對學生的教育受到時代潮流的裹挾，功利化、膚淺化、機械化日益明顯，追求速度型、規模型的大學生培養模式，卻忽略了大學生最基本的精神、情感、人格塑造的需求。具體表現在以下兩方面：一是教育目標的異化。“為滿足現代社會分工需要，教育對學生實行標準、統一化培養，教育目的異化為知識、技能和標準化的產品”。這種功利化、機械化地生產出一批又一批“產品”“讀書最高”和“就業第一”的教育觀念與最初教育的目標背道而馳。二是教育內容的片面化和碎片化。生命教育的內容不僅包括對個體生命的認同和尊重，還有對他者、其他物種生命的認同與尊重。當前高校生命教育主要依托心理健康課程，或其他選修課進行教授，沒有形成科學的、系統的生命教育內容課程體系。

""（二）大學生主體情感淡漠、信仰缺失

當前的生命教育實踐中，大學生情感淡漠、信仰缺失的問題日益凸顯，成為制約生命教育效果的關鍵因素。具體表現在以下幾個方面：一是情感淡漠。大學生在面對他人的痛苦和困境時，表現出冷漠和無動于衷，缺乏共情能力，沉迷于虛擬網絡，忽視現實生活中的人際交往，導致人際關系緊張或疏遠。二是信仰缺失。大學生的生理和心理還處在不成熟的階段，對人生目標和未來規劃模糊不清，缺乏明確的價值追求和人生導向。同時還受到多元文化的沖擊，大學生信仰體系復雜多變，缺乏穩定性和持久性。更為重要的是當代大學生過分追求物質利益和短期目標，忽視精神追求和長遠發展，對于未來個體的發展過于局限。

""（三）家庭、學校、社會三方凝聚力弱

在我國，大多數家庭忽視了孩子的生命教育，理所當然地把生命教育的責任交付給學校，當孩子的生命遭遇威脅，家長會直接追究學校的管理責任，學校則一直以被動的姿態面對大學生的生命教育，只有學生的生命安全遭受挑戰，才開始主動應對。一些社會上的機構和組織為了追求利益最大化，不惜以大學生生命教育為噱頭，實際偏離了真正的育人方向，破壞了社會生命教育的風氣，這使得家庭和學校的生命教育更難實施。家庭、學校、社會之間的沖突和分歧，導致生命教育處于十分尷尬的境地。大學生的生命教育必須要依靠家庭、學校、社會三方教育合力，才能不斷凝聚共識力量，共同打造一個良好的生命教育環境。

""（四）生命教育課程不成體系、形式單一

大學生生命教育課程不成體系且形式單一，具體表現在以下幾個方面：一是大學生生命教育游離于高校學生整體課程規劃之外，高校生命教育課程體系不夠健全，已有課程也缺少系統化和多樣化。二是現有大學生生命教育課程內容過于保守陳舊，沒有與時俱進。數字化、網絡化的世界將信息連成線、織成網，多元文化的碰撞使得當代大學生的接受度、包容度不斷提高，但高校的生命教育仍然停留在表面，沒有深入生命教育的內容探索。三是大學生生命教育課程形式單一枯燥、實踐環節薄弱。高校開展大學生生命教育多為課堂講授，以灌輸的方式傳遞給學生，背離了實踐土壤，停留在理論層面，這不僅使大學生生命教育失去了存在的根基，而且使大學生生命教育難以收到成效。

""三、新時代大學生生命教育的優化路徑

""（一）深化目標認識、緩解目標異化

1.從功利主義中轉變理念

社會飛速發展，需要與之相適應的生命教育理念，而不是固執保守、照本宣科的老一套。信息科技的快速發展、網絡世界的自由誘惑、多元文化的浪潮涌入，使得新時代的大學教育也更加功利化，學生的培養像是“流水線工廠”，“學術資本化”也愈演愈烈。大學生生命教育應轉變功利主義理念，回歸生命教育的本質，堅持“生命至上”和“以學生為本”的教育理念，要始終保持對教育的真誠和熱情，不能重“授業”輕“解道”。從功利主義中轉變理念，能不斷滋養大學生的靈魂，注重個人生命的成長，培育精神世界的價值。

2.注重生命教育多元素的融合發展

生命教育不是單向度的教育，而是滲透在各個學科、各個主體之間的教育。我們要堅持融入思想政治教育的元素，思想政治教育元素的融合更有利于學生進行理想教育、愛國教育、集體主義教育、道德法治等多方面的教育，從不同層面來增加學生對于生命教育的理解。還要注重心理健康元素的融合，生命教育融合心理健康意味著不僅僅是簡單的生命理論、生存技能的輸出和傳授，而是要更注重當代大學生的心理健康狀況，解決大學生的心理危機，傳授正確的、科學的心理健康知識及技能，發掘心理潛能的同時，加強學生人格的塑造。

""（二）拓展內容空間、完善課程體系

1.開展生命教育，要重視死亡教育、挫折教育和生命平等教育

死亡教育是生命教育中非常重要的環節，有“生”即有“死”，這是自然社會發展的一般規律。我們需要死亡教育課程的學習，讓當代大學生能夠理性地看待死亡，從而更深刻地理解生命的珍貴和意義。挫折教育在生命教育中必不可少。新時代的大學生從小到大受到家庭、學校、社會的多重保護，抗壓能力較弱。加強挫折教育，能夠增強大學生克服困難、承受挫折的能力，培養良好的心態和穩定的情緒，更好地在社會中生存發展。生命教育不僅僅是要對個體的生命有所認識，還要平等地尊重、愛護其他生命，創造人與人、人與自然、人與社會良性交往、和諧發展的社會氛圍。

2.開展生命教育，要不斷完善高校的課程體系，提高教學質量

新時代生命教育的開展，要不斷深耕生命教育內容，拓展生命教育的深度、廣度和密度，完善創新課程內容體系，打造符合新時代大學生的生命教育內容體系，使其專業化、體系化、規范化。首先，要將生命教育作為一門獨立課程，編寫通用獨立教材，使其規范化、邏輯化、正式化。其次，堅持專題課程講授和學科滲透同時進行。提高大學生對于生命的理解和認識的同時，也從更加多元的視角解釋生命的意義。最后，要不斷打磨生命教育的內容和形式。內容應更加全面，形式應更加多元，不拘泥于課堂講授灌輸的形式，打造線上線下課程互聯，拓展新媒體生命教育新形態。

""（三）豐富教育載體、搭建溝通橋梁

1.充分利用網絡技術，搭建數字化育人平臺

社會發展信息化、數字化，網絡媒體也成為生命教育重要的載體，不僅能拓寬大學生的視野，同時也以更新穎便捷的手段促進新時代大學生生命教育的發展。我們可以充分利用大數字網絡，整合優質的生命教育資源。利用VR虛擬技術、打造沉浸式學習體驗，能讓學生更直觀地感受到生命的意義和價值。建立健全互聯網監督機制，打造清朗和諧的網絡教育環境。加大網絡空間的管理力度，增強對網絡輿論的監督，堅定地抵制那些不利于網絡生命教育的負面文化。

2.豐富校園文化實踐，協同社會化教育資源

大學生生命教育不能“熱”理論，“冷”實踐，只有把生命教育滲透到現實的校園文化和社會實踐當中去，才能更好地發揮生命教育的真實功效。一方面，可以通過校園文化實踐活動，激發大學生的生命熱情。聯合校園文化社團，共同打造以生命觀及相關主題的宣講、寫作、演唱、情景劇等多種方式，滲透生存技能、生命認知、生命態度、生命價值的觀念，潛移默化地改變大學生對生命的認知和思維，從而達到生命教育的目的。另一方面，通過多樣化的社會實踐增強大學生的生命體驗和感悟。組織大學生統一參觀福利院、養老院、開放手術室、殯儀館等地方，讓學生親身經歷生命的緣起，感受生命的歡樂與悲傷，對生命充滿感激和敬意。

""（四）聯合多元主體、凝聚共識力量"

1.家庭教育是當代大學生生命教育的基礎一環

大學生對自己的生命歸屬、生命認知及生命價值最初的認識來源于家庭，家庭教育是新時代大學生生命教育的基礎一環。良好的家庭氛圍有助于培養大學生穩定的情緒狀態和理性的思考能力，和諧、平等的家庭關系不僅有助于親子關系的建立，還能不斷提高人際交往能力，培養正確的生命觀，做到認識生命、尊重生命、珍愛生命。新時代的大學生追求自由、追尋自我，家庭教育的方式和理念也應該與時俱進。要發揮家長的模范作用，樹立構建正確的“三觀”和生命教育觀念，保持積極向上、熱愛生活、尊重生命的正面形象。家長應該清楚地認識到教育是一個家校互動的過程，不能完全依賴學校單向輸出，而是要聯合家庭雙向奔赴。

2.高校教育是當代大學生生命教育的重要抓手

新時代大學生生命教育要牢牢把握住高校教育的主陣地。高校教育應該樹立“以人為本，生命至上”的生命教育理念，回歸學生本身，充分尊重主體多樣性。構建完整的生命教育體系，開設生命教育必修課程。依據生命教育基本規律和學生身心發展規律，結合學校學科特色，組織專家編寫校本生命教育教材，并至少開設一門生命教育必修課程，面向全體學生。不斷優化建設高質量的生命教育教師團隊。組建專兼職相結合的生命教育師資隊伍，引進具有生命教育研究背景的優秀人才擔任專職教師，提高教師的教學能力和專業素養。

3.社會環境是當代大學生生命教育的堅實保障

馬克思曾說過：“既然人天生就是社會生物，那他只有在社會中才能發展自己真正的天性。”人是個體本身和社會交往互動的產物，一個良好的社會環境是開展大學生生命教育的堅實保障。一方面，政府的主要部門需要依據國家的生命教育政策，明確生命教育的未來走向，凈化教育環境，為生命教育的實施提供有益的實際條件。另一方面，為了促使大學生生命教育的順利開展，還需要協調社會資源，搭建社會生命教育平臺。積極倡導社會各界在少年宮、醫院、監獄、戒毒所、精神衛生機構、研學基地以及革命紀念館等多元化的校外教育場所，優化學生成長的環境，為他們的全面發展提供更為豐富、有效的資源與平臺。

基金項目：新疆維吾爾自治區鑄牢中華民族共同體意識研究基地研究項目“鑄牢中華民族共同體意識教育的情境關聯素材集建設”；新疆維吾爾自治區教育廳本科教學改革研究項目“高校思政課‘五理銜接’問題鏈教學設計”。

（作者單位：新疆大學馬克思主義學院）