〔摘" "要〕" 小學科學課程涉及廣泛的知識領域，初中階段各個學科是對小學科學課程的進一步細分。做好小初銜接教學，是幫助學生適應從小學到初中學科變化的重要教學過程，能夠讓學生快速適應初中的學習狀態，并且為今后學科的學習及掌握基本概念打下堅實基礎。本文結合項目式學習模式的特點，探索如何在科學課程中實施項目式學習模式，以幫助學生順利過渡小初銜接階段，提升他們的科學素養、實踐能力和創新能力，為小初銜接階段科學課程的教學改革提供有益參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；小初銜接；科學課程；項目式學習；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0037-03

小學科學課程是一門綜合性的自然學科，初中階段的物理、生物、化學、地理等學科是對小學科學課程的細化和延伸。小初銜接是為了幫助學生適應科學課程在多個方面建立基礎概念，學習科學語言與進階的過程。小初銜接不僅是幫助學生順利適應知識學習與探究上的轉變，還包括從基礎科學認知到更高層次理論與實踐的轉變，在保持學生對科學學科興趣的基礎上鞏固重要知識點，以及降低學生初中時面對復雜問題的壓力。小學的學習習慣和科學思維對初中科學學習有長期影響，因此，教師應重視小初銜接，從多個維度幫助學生實現順利過渡，為初中學習奠定基礎。

一、優化筆記應用方法，促進學習習慣銜接

小學生的記筆記習慣對其學習效果具有重要影響。然而，部分學生缺乏記筆記的意識，而另一些學生雖然記筆記，但多為隨手摘錄，缺乏系統性和條理性。有些學生會使用專門的筆記本記錄教學重點，但由于記錄方式較為零散、教條，筆記的可讀性和實用性較低，難以有效復習和鞏固知識。

為幫助學生優化筆記記錄和應用方法，教師可以結合項目式學習設置相關任務。例如：美化筆記版面，鼓勵學生使用顏色標注、表格、圖示等方式提升筆記的直觀性和可讀性。思維導圖構建知識體系，引導學生將零散知識點串聯，形成完整的知識結構，提升理解和記憶效果。分段筆記法，教會學生按照實驗步驟、知識點分類等方式進行記錄，使筆記更加清晰易用。

這些方法，不僅能提高學生對筆記記錄的興趣，還能培養他們的自主學習和獨立思考能力，使筆記真正成為高效的學習工具。

例如，在蘇教版科學六年級上冊第一單元第一課《蠟燭的變化》的教學中，教師設計“我的科學筆記展”“思維導圖構建大賽”等項目式學習任務，不僅實現對學生科學知識、科學思維以及探究實踐能力的提升，也在優化學生記錄和應用筆記的過程中，培養他們自主學習和獨立思考的良好學習習慣。

在“我的科學筆記展”項目式學習中，教師鼓勵學生以創意和美觀的方式記錄他們在學習當前課時的知識，形成自己的科學筆記。考慮科學教學以小實驗為主，其中重點知識多以實驗現象的形式呈現，教師可以對學生進行適當的提示，如利用彩色筆將實驗現象的簡筆畫描繪在筆記上，使筆記直觀且生動。對于物理變化概念的理解，學生利用切割蠟塊、水結冰等繪畫，結合簡單的語言描述進行直觀解釋；對于化學變化概念的理解，學生簡單繪制煙花綻放、蠟燭燃燒、豆腐發霉等圖畫，將抽象的化學變化直觀描繪出來。

“思維導圖構建大賽”則需要學生運用思維導圖構建“物質變化”的知識體系。學生詳細分析蠟燭制作和燃燒過程中的關鍵知識點，包括物理變化（如形狀的改變、狀態的轉變）和化學變化（如燃燒反應、新物質的生成）。將這些知識點用思維導圖串聯起來，形成知識網絡，還可以結合一些實際例子進行補充，如將小麥—面粉—面團—饅頭—變質的饅頭整個過程的物質變化類型詳細闡述作為案例補充。

二、教學目標適度進階，促進知識深化銜接

在小學與初中科學課程的銜接過程中，適度進階的教學目標是確保學生平穩過渡到初中知識體系的關鍵。與小學相比，初中科學知識更加系統化、理論化，學習難度明顯提升。因此，教師要提前了解初中科學的教學內容，并在此基礎上對小學科學課程進行合理拓展，使新知識既符合小學生的認知水平，又能為初中學習奠定基礎。適度進階的教學不僅能增進學生的知識銜接，還能激發他們對科學的持續興趣，為未來更深入地學習做好準備。

例如，在蘇教版科學六年級上冊第一單元第二課《鐵釘生銹》的教學中，教師可以結合初中化學中“氧化反應”的概念進行適度進階教學。小學階段對于這一知識點的教學目標是讓學生觀察并記錄鐵釘在不同環境下的生銹情況，理解生銹是一種化學變化，并利用對比實驗探究鐵釘生銹的條件包括水分、氧氣的存在等，以此鍛煉學生基本的觀察、記錄和數據分析能力。教師可以在此基礎上讓學生形成對“氧化反應”概念的初步印象，了解生銹是一種氧化反應，即鐵與氧氣發生化學反應的過程。在思維方面，引導學生思考氧化反應是否普遍存在于自然界中，并讓他們根據生活經驗舉一些例子，教師對此進行判斷，激發學生持續學習科學的興趣。

組織科學小實驗探究鐵生銹的條件后，教師引導學生回顧實驗觀察結果，思考鐵生銹的原因和條件。隨后，教師適時引入“氧化反應”的概念，并解釋鐵生銹是鐵與氧氣、水發生化學反應的過程，即氧化反應的一種表現。鼓勵學生根據日常觀察，說出一些自己認為是氧化反應的物質變化，學生積極回答銅器生銹、鐵鍋生銹等，教師對于學生的回答進行判斷和回應，確保學生認知的正確性。

三、組織趣味項目探究，促進教學方法銜接

小學階段的科學實驗大多是由教師給出具體的實驗操作步驟，學生根據具體的步驟指導逐步完成科學實驗的探究。然而，初中強調學生自主探究能力的培養，要求學生主動提出問題、設計實驗方案并分析結果。因此，在小初銜接階段，教師可以設計具有趣味性且簡單的科學探究學習項目，鼓勵學生發揮一定的自主性，體驗提出問題、設計探究方案、進行實踐探究等過程，讓學生感受科學知識與實驗探究的魅力，培養學生的觀察力和動手能力，同時增強他們的科學探究意識。

例如，在蘇教版科學六年級上冊第一單元第三課《制作汽水》的教學中，教師先向學生介紹項目要求，已知汽水的主要成分包括純凈水、小蘇打、檸檬酸或檸檬汁、糖、食用色素等，學生需要判斷汽水中的氣泡是以上主要成分中哪兩種物質混合在一起產生的，提出自己的猜想并設計實驗探究方案，經過動手操作進行探究，驗證自己的猜想是否正確，重復多次實驗直至得出正確結論，學生還需根據實驗結論判斷氣泡里是什么氣體。

學生在項目初始，紛紛提出自己的猜想，有的認為是糖和小蘇打混合產生了氣泡，有的認為是糖和檸檬酸，還有學生認為是小蘇打和檸檬酸。學生根據自己的猜想制定第一次實驗的方案，并在教師的提示下將實驗條件和實驗現象記錄下來。當實驗現象中沒有氣泡產生時，學生繼續提出新的猜想，并進行下一輪實驗，直到發現小蘇打和檸檬酸混合在一起時會產生大量氣泡，記錄下這一結論。學生還可以繼續驗證其他猜想，檢驗是否有其他兩種物質混合也能產生氣泡。

通過這一趣味探究項目，學生學會了如何提出問題、設計實驗方案、動手實踐以及驗證猜想等科學探究的基本步驟，為學生進入初中后開展自主探究活動打下基礎。各種各樣的猜想使實驗項目充滿趣味性，學生在反復猜想和驗證中能夠感受到科學知識的魅力和實驗探究的樂趣，能有效激發他們的科學探究興趣。

四、設計挑戰性合作項目，促進合作思維銜接

與初中生相比，小學生的合作意識雖已初步建立和形成，但在團隊協作、任務分工和高效合作方面仍需提升。因此，教師可以設計具有挑戰性和驅動性的合作學習項目，引導學生以小組形式共同完成探究實驗，培養合作探究思維，提升團隊協作能力。

挑戰性項目：具有一定的難度，需要學生組建合作小組共同完成，可以激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索和學習。

驅動性問題：具有為學生指引探究方向的作用，同時指導學生的合作過程，保障項目式學習對培養學生合作思維的有效性。

例如，在蘇教版科學六年級下冊第二單元第七課《做個生態瓶》的教學中，教師可以設計挑戰性合作項目，要求學生以小組的形式制作生態瓶，并探究影響生態平衡的因素。設計驅動性問題，如“小組學生共同討論初步制作的生態瓶中要放哪些生物？它們有什么作用？”“探究維持生態平衡的因素時，是否需要設置一個不做任何額外處理的生態瓶作為對照組？為什么？”“分別探究如果不給生態瓶中的魚喂食、增加生態瓶中的魚類數量或大小，會對生態平衡產生怎樣的影響？請說明理由。”通過小組學習，共同完成討論生態瓶制作所需的生物和非生物環境、制作生態瓶、對比實驗、結論分析等過程。

在問題指導下，圍繞驅動性問題進行小組討論，初步構思生態瓶的設計方案及實驗計劃。隨后，按照設計方案分工收集材料，如大口塑料瓶、池塘水、沙子、水草、小魚等，制作三個相同的生態瓶，分別作為對照組、不喂食組、增加魚類數量或大小組，學生輪流觀察這幾個生態瓶中生物的狀態變化，結合所學知識，討論生態系統中各因素之間的影響關系。項目實施過程中，小組學生相互啟發、相互補充，可以使他們意識到合作探究思維的重要性，明確分工并相互配合完成實驗操作，從動手操作層面鍛煉了學生的團隊協作能力。批判性思維、邏輯推理和多角度分析，幫助學生不僅掌握知識，還能理解科學的復雜性和不確定性。

五、結語

小初銜接階段的科學課程項目式學習需要在學習習慣、知識點進階、教學方法和合作思維等多個方面實現有效銜接。通過優化筆記記錄與應用，適度進階教學目標，組織趣味探究項目，以及設計挑戰性合作任務，教師可以幫助學生逐步適應初中科學課程的學習方式，提升自主學習能力和科學素養。

未來，教師應持續探索更有針對性和實踐性的項目式學習策略，確保學生能夠順利過渡到初中科學學習，并在實踐中培養探究能力、團隊協作意識和創新思維，從而為其科學素養的長期發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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